大学英语（二）课程是学校多年来潜心打造的优秀课程。自2004年我校成为教育部大学英语教育改革180所试点高校之一，我们就积极探索网络环境下的自主学习研究。2008年，大学英语教学团队开始网络条件下分级分层教学，一定程度上促进了学生个性化发展。2012年起，团队开始进行基于网络平台的研究性教学，并大力构建教学资源库，陕西省、广西省和内蒙古等多家高校前来取经。2016年起，启动探索线上、线下混合课程建设，提高教学效率。近年来，充分将人工智能和知识图谱等技术融入课程建设和应用，教学持续改进，已经被学校评为一流课程和思政示范课程。
     该课程是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语（二）的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。由于语言既是符号系统（a system of symbols），也是交际工具( a tool for communication)；既是思维工具( the dress of thought)，也是文化载体( a carrier of culture)，因此，大学英语（二）教学的最终目的就是帮助学生打好语言基础，即在重视语言形式学习的同时，熟悉英语国家人的思维方式，借鉴和吸收英语文化精华，提高文化素质，培养学生的语言综合应用能力。同时大学英语课程还承载着传播优秀中国传统文化，培养学生爱国情怀，把知识传播与价值引领结合起来，在润物细无声中立德树人的功能。
     该课程构建了“语言+育人+思政”一体化的“生态”学习环境，实现了课前、课中、课后全覆盖的“给养”模式。充分运用在线的预习、作业、讨论和测试等方式完成学生学科基础知识的建构，通过课堂分组讨论、现场辩论、小组互评、教师点评、课堂展示等相结合的多种教学手段，实现学生重点难点的理解、技能训练和素质培养的有机统一。
    本课程的考核方式充分体现素质教育的导向，不单纯以考试卷面成绩作为评价学生学业成绩的唯一依据。课题组推行过程性考核方式改革，采用“平时考试”+“期末考试”、“机试”+“笔试”相结合的方式，在考试内容上注重知识测试与能力测试的结合，取得很好的效果。在总评成绩的构成中，线上课程成绩占30%，线下课程成绩占70%（平时和期末各35%）。
    对照“两性一度”的建设要求，借助线上平台和资源进行混合式课程重塑，实现了同步与异步交流、个体学习与同伴学习的交叉混合，本课程教学效率与效果明显提升，学生与教师的互动频次显著增加。同时，思政元素的融入能引导学生形成积极的家国情怀和正确的价值观念。该课程在业界也产生了一定的影响。2016年，团队在西安举行的全国大学英语教学改革研讨会上做了“以网络输入为手段、有效输出为驱动的大学英语课程模式改革课程教学探索”的报告，得到与会专家的一致好评。2017年，团队受邀到中国药科大学为江苏省内12所高校的教师做了“《流畅英语口语》微课程的视频制作与研究”的报告，反响很好。此外，团队成员先后在全国外语教学大赛中获得大奖，指导多名学生参加全国大学生英语竞赛决赛获得特等奖。
     本课程实现了面向“两性一度”的研究性课堂教学模式的创新：将知识讲解为主的授课模式转变成以批判性思维培养为核心的模式，构建了课前线上预习，课上充分采用翻转教学，从而实现线上、线下的有效混合式教学模式，激发了学生的问题意识和创新能力。