1.讲授法

它是最基本的教学方法，在本门课程的教学过程中，本着学前教育专业人才“必需、够用”的原则，对重要的理论知识的教学采用讲授的教学方法（如关于教育政策和制度的制定），可直接、快速、精炼的让学生掌握，为学生在实践中能更游刃有余的应用打好坚实的理论基础。

2.讨论法

在本课程的课堂教学中多处采用讨论法，学生通过小组讨论，进行合作学习，让学生在小组或团队中展开学习，让所有的人都能参与到明确的集体任务中，强调集体性任务，强调教师放权给学生。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。通过开展课堂讨论，培养思维表达能力，让学生多多参与，激发学习兴趣、促进学生主动学习。

3.任务驱动法

教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。

4.案例分析法

在本课堂教学中，老师提供一段背景资料，然后提出问题，在问题中要求考生分析给定的资料，依据一定的理论知识，或做出决策，或作出评价，或提出具体的解决问题的方法或意见等。本教学方法它不仅能考察考生了解知识的程度，而且能考察考生理解、运用知识的能力，更重要的是它能考察考生综合、分析、评价方面的能力。

1.推荐使用教材及指导性意见：

（1）吴艳茹、杜海燕.中外教育史[M].北京:北京师范大学出版社，2015．

本教材的特点以时间为“经”，以地域为“纬”。在时间横向上，中外教育都分为古代、近代和现代三大部分，以教育理论和教育制度分类介绍每个历史时期的教育历史，其中教育理论主要是介绍中外主要教育家的教育思想和主要教育流派的教育主张，教育制度主要是介绍教育的起源、学校教育制度的建立、教育政策的制定以及教育实施的史实等，非常有针对性。在地域纵向上，先中国后外国，便于学生理解不同地域的教育历史情况。

2.参考书目

（1）孙培青.中国教育史[M].上海:华东师范大学出版社，2000．

（2）吴式颖主编.外国教育史教程[M]．北京:人民教育出版社，1999．

（3）胡金平.中外教育史纲[M].南京:南京师范大学出版社， 2007.

（4）王晓华,叶富贵.中外教育史[M].北京:首都师范大学出版社，2007.

（5）毛礼锐,瞿菊农，邵鹤亭.中国古代教育史[M].北京:人民教育出版社，1997．

（6）陈景磐.中国近代教育史[M].北京:人民教育出版社，2004．

（7）王天一,夏之莲，朱美玉.外国教育史[M].北京:北京师范大学出版社，1994．

（8）王雪峰.教育转型之镜――20世纪上半叶中国的性教育思想与实践[M].北京:社会科学文献出版社，2006．

（9）曹占东.中外教育史[M].海口.南海出版公司.2005.

（10）胡金平，周采，中外学前教育史[M].北京.高等教育出版社.2013