1. 教学对象

课程实施选取技师学院工业机器人应用与维护专业和电气自动化设备安装与维修专业高二学生，使用基于工学一体化教学模式开发的《ABB工业机器人编程与操作》课程进行授课。

2. 学情分析

技师学校的学生普遍存在动手能力较强，但是理论学习能力较差的特点。结合以上特点，在基于工学一体化设置的《ABB工业机器人编程与操作》课程中，由虚拟仿真环节将理论和实践操作紧密连接起来，能够加深学生对理论知识的理解和掌握，同时增加实践操作动手的机会，使得学生有更多的机会能够在动手实践中掌握和巩固理论知识。

高二学生通过在校1.5 年的学习已经具备一定的机械知识、电气元件识别与机电设备调试能力，符合开设《ABB工业机器人编程与操作》课程的条件。课程的实施安排在第四个学期，每节课40 分钟，共90 个学时。

工业机器人应用与维护专业是一个实践性非常强的学科交叉专业，因此拥有一个理论知识教学、虚拟仿真教学与实践操作教学都满足条件的师资队伍是完成工学一体化《ABB工业机器人编程与操作》课程教学必不可少的前提。除了具备双师型的教师要求外，还应具备将虚拟仿真教学和理论教学与实践操作教学有机结合的能力。该专业所在智能控制系，现有教师50人，其中高级讲师18人，硕士研究生8人，技师、高级技师20人，省级督导员1人，浙师大硕导1人，浙江工匠2人，台州工匠1人，浙派名师1人，浙江青年工匠2人，台州市学科带头人2人，台州市首席技师1人，台州市技能大师1人，温岭市杰出工匠2人。根据工学一体化课程项目教学特点，任教教师已经具备理论教学，虚拟仿真教学，实践操作教学能力。

1.全过程的课程考核机制

《ABB工业机器人编程与操作》课程采用项目教学，实施过程考核，过程考核覆盖整个教学模块。过程考核的具体方案如图表所示。

学生对基于工学一体化的教学模式的满意度和接受度较高。学生的专业理论知识、实践操作能力以及沟通交流和团队协作能力相较于传统教学模式有所提高。

2.学生对课程评价

学生对基于工学一体化的教学模式的满意度和接受度较高。学生的专业理论知识、实践操作能力以及沟通交流和团队协作能力相较于传统教学模式有所提高。

1. 教学场所

首先是教学场所，为满足工学一体化《ABB工业机器人编程与操作》课程的教学实施，配备理论教学区(24工位)、虚拟仿真教学区(6工位)、实践操作区(6工位)，将理论教学、虚拟仿真练习以及实践操作结合到课程教学中来，以项目任务的形式将将三者有机结合。

2. 设施设备

我们校内的实训室配备6台机器人，分别来自ABB,FANUC,钱江。

3. 实训基地

实训基地方面，我们联合当地龙头水泵上市企业利欧集团共建，基地内配置一条水泵转子轴智能制造实训产线，以实训产线软硬件建设为基础，以全面提高共性技术和关键工艺能力培养为重点，促进制造类相关专业的技术交叉融合，提升关键核心技术研发能力、创新设计和改造能力、科技成果转化能力，加强面向先进制造业的信息技术应用人才培养，在相关培训中强化数字化设计、智能制造、信息管理、工业机器人、制造工艺技术技能等技能的实践锻炼。