课程教学模式

课程采用“课前四维、直播五步”教学流程，实施“任务化教学”。课前四维是指学生课前自主学习→完成在线测试→答疑和讨论→完成PBL分组任务。直播五步是以任务为中心的直播课堂教学中，完成学情反馈、师生互动→情景导入、提出任务→任务驱动、合作探究→以评促学、交流互动→总结提升、教学反馈的教学环节；时空化互动是指打破线上、线下，课内、课外的界线，师生、生生遇到问题及时互动，为学生保质保量地完成工作任务而助力，从而提升学生团结协作、沟通交流、解决问题的能力；过程化考核是指通过网络教学平台实时反馈学生学习过程中的出勤率、作业完成情况、单元测试情况、在线讨论情况、线上线下互动等数据，及时统计、分析，为过程评价提供充分的考核依据，从而保障教学目标达成度。“课前四维、直播五步”形成了以信息化教学平台支撑的资源信息化导学、上下联动的任务化教学、课堂内外的跨时空多维互动与实时性过程化评价的深度融合完整性教学闭环。

课程成绩评定方式

以学生知识、能力、素质的培养为导向，借助信息化平台，实时反馈学生学习过程中的出勤率、作业完成情况、单元测试情况、在线讨论情况、线上线下互动等数据，及时统计、分析大量交互式学习数据，为过程评价提供充分的考核依据，从而使教学目标达成度的计算趋于合理。下表为教学考核评价要素与成绩占比。

课程建设是伴随着信息技术与教育教学深度融合而发展的。2015年8月，课程组教师学习培训微课制作，为课程制作微课；2016年11月，创建课程资源微信公众号Gh_9587e0942749将部分微课视频、导学单和微课件上传至该公众号；2017年9月重新创建微信公众号：bt-cyx-ljj（第二版）；2017年9月编写开发微课同步自编教材，，将录制的微课视频生成二维码，并置于教材中，实现教材的扫描学、移动学和及时学的特点。2018年5月，启用雨课堂智慧教学工具，教师借助雨课堂完成学习资源的上传、对学生的考核和与学生的互动交流；学生借助雨课堂完成课前预习任务、课上互动实践操作，课后巩固复习；2019年5月开始试运行超星泛雅网络教学平台；2020年2月正式开始将课程全部资源布局到该平台。截止目前平台，课程累计浏览量1224962人次，累计选课人数318人，累计互动4311次。课程资源授课视频54个，视频总时长733分钟。非视频资源125个，课程公告303次，课程教学受到学生的一致好评。经过课题组多年的研究与实践，形成了线上教学的一套模式与流程，并形成了自己的教学成果。2021年10月，申报的“任务驱动，四化聚力”高职院校混合式教学改革的创新与实践”教学成果荣获学院一等奖。团队教师先后就微课制作、雨课堂使用、超星平台资源布局、线上教学设计等方面为新进教师和全院进行了多次的培训。是2022年3月，由于疫情开展了线上教学，为了保证线上教学效果，团队负责人结合教学成果为全院线上教学的教师进行了一次实践性的操作演练培训，效果良好。

课程特色：

形成了任务引领的“信息化导学、任务化教学、时空化互动、过程化考核”四化聚力的高职院校混合式教学模式。

创新点：

1.以建构主义理论为指导，重构了线上翻转课堂教学理念。

在建构主义理论的指导下，以学生为中心，通过情境式教学对接职业标准和工作过程。课内，以任务为引领，借助网络教学平台引导学生积极开展线上自主学习、直播课堂的互动交流、协作与探究，支持学生自主学习；以小组协同完成工作任务，深化学生学习成果，辅助学生将知识“外化”；以线上自学和直播、过程结果、互动评价等手段激励学生学习的积极性和主动性。课外，以加强学生的对外服务、参加比赛、申报项目等方式提升学生职业技能。形成了从提高教学内容衔接度、关注问题探究深刻度、保证教学过程完整度上到营造网络空间感、调整适度紧迫感、形成舒适节奏感的多维重构，最终以实现教学平台的多模式融合、信息化资源的多样化融合、学生学习方法的多元化融合、评价机制的全方位融合的立体融合，全面构建了混合式教学模式。

2.运用信息化教学手段，构建了“线上四维、直播五步”教学流程。

学生通过课前学习、测试、讨论，PBL完成线上教学，通过学情反馈、情景导入、合作探究、以评促学、总结提升完成线下五步。教师以任务为中心实施混合式教学，先将课程总目标以课时为单位进行任务分化，学生每完成一个子任务，就可以将课程总任务向前推进一个阶段。线上教学给予学生学习较大的自由度，通过资源学习、测试、答疑讨论并完成分组任务，实现知识积累与内化。线下教学培养学生学习更大的创新度，通过合作探究、小组互评，完成创造性的知识建构。将学生创新能力培养贯穿其中，从而使学习、应用、创新合而为一，激发学生学习热情和情感体验，形成完整的混合式教学闭环。

3.借助信息化平台，形成了“任务相联、实时互动”的教学方法

充分运用线上和直播相融合的翻转教学模式，线上通过将信息化教学资源布局在平台，并以问题为导向、现实情境为背景设计与发布PBL分组任务，学生通过资源学习完成任务，任务引导学生主动学习、主动探索。直播课堂教学主要以任务引领为主线，将线上任务完成情况进行分析、讲解、展示，形成浅层次知识内化，为达成教学目标，提出与生产实际联系紧密新任务，通过学生解决任务、评价互动的过程培养学生高阶思维能力的形成。线上与直播任务体现了整体性和连贯性，实现实时互动解决学生问题答疑，提高学习质量，保证教学质量，形成以任务为纽带协同教学。

课程组今后将充分利用校企合作、产教融合平台，结合职业岗位能力素质与工作过程要求，优化教学内容与资源。继续聚力信息化导学、任务化教学、过程化考核和时空化互动的四化建设，构建高职产教融合共同体的课程建设模式。逐渐从关注开发数字化教学资源转变为充分使用数字化教学资源；从关注知识传授转变为以职业能力相对接；从传统学科教材转变为任务引领的新形态融媒体教材；从关注终结性评价转变为注重过程性评价；从忽视学生情感、态度、价值观的培育转变为教书与育人有机融合。充分发挥了教师主导、学生主体的作用，推动教师形成了实施“三教”改革的基本共识。具体建设计划如下：

1.深入企业调研，重构教学内容，注重育人功能。

专任教师与企业人员对接行深入企业调研，从每个岗位收集并确定典型工作任务，形成职业知识、职业技能、职业素质的职业能力清单。从专业角度出发，对原来的课程体系教学内容进行重构，转化为以能力导向、以任务为驱动、以真实工作过程和职业活动为主线，突出岗位技能和职业技能，更加符合当代职业教育的需求。从思政角度出发，将工匠精神、劳动精神、家国情怀、职业道德融入教材中，将知识、技能和能力（素质）融合为一体，充分发挥了立德树人、职教育人的功能。

2.确定典型工作任务，构建模块化课程标准体系。

根据企业典型工作任务，重构原有《Oracle数据库管理》课程的学科体系知识、技能与素质，从完整工作任务出发，为每个工作任务对应工作模块，每个工作模块设计相应的学习任务和活动。学生通过完成学习任务的各项学习活动，掌握岗位具备职业能力，构建基于工作任务的模块化课程标准体系。

3.课程建设与教材建设结合，设计融媒体教材资源库。

课程资源库将布局到超星泛雅网络学习平台，平台资源库目录设计与教材学习主体内容结构目录设计一致；微课资源分别与教材相关工作模块或任务相对应，便于学生学习查找。对于深入理解的知识、技能和能力等学习资料，分别与相关模块或任务对应，便于学生学习查询；多角度解析难点的案例资源要与教材中基本案例对应。

1.紧密围绕课程思政、工作岗位需求修改和完善课程标准；

2.依据工作岗位需求，重构教学内容和教学设计，形成完整的线上教学闭环；完善线上教学模式的设计；师资队伍建设，积极创造条件让团队成员进修学习；

3.根据教学内容重新梳理制作以知识点、技能点为主的微课程资源；

4.开发基于工作过程的活页式工作手册式融媒体教材，申报国家规划教材和优秀教材评选；

5.课程建设成为自治区课程思政示范课程；

6.课程建设成为自治区在线精品在线范课程；

7.课程建设成为混合式线上与线下课程；

8.课程建设申报自治区教学成果一等奖。

    本课程以实际工作岗位的工作任务重构教学内容，使学生掌握软件安装和相关工具的使用、Oracle 数据库体系结构、数据库和表的管理、数据查询和视图、PL/SQL 语言编程基础、存储过程和触发器、用户权限管理、备份与恢复、事务和锁等教学内容。

    学习本课程，你将收获对数据库管理和维护及PL/SQL编程的能力；学会利用SqlPlus和SQL Developer两个工具实现对数据库数据的维护与管理；具备数据库管理员去解决问题的基本能力；具有良好的职业观、数据观，工作岗位中体现数据的正义性和决策性。

    本课程适合大学专本科理工科学生和数据库爱好者或从事数据库管理员DBA岗位人员。