始终坚持夯实本课程在服装设计与工程专业人才培养中的核心地位，强化课程教学效果评价和持续改进机制，充分发挥课程在学生毕业要求达成中的支撑作用。同时突出课程的前沿性和综合性特征，通过课程教学设计和教学模式改革，锻炼学生的高阶思维能力、创新意识和解决复杂问题的能力，培养具有创新意识、实践能力和国际视野的高素质应用技术人才，以适应快速变化的服装科技革命和产业变革。

（1）改革课堂教学模式，提高课堂效率

随着青年教师的引进，以及教学队伍的完善，逐步实施小班化教学，目前开设班级规模基本在30人左右，便于开展丰富的教学方法改革。根据课程内容和组织形式的设计，制作图文并茂、案例丰富的多媒体教学课件，集合大量的视频、图片等资料调动学生参与课堂教学的主动性。

采用基于案例和问题的启发式教学，邀请企业资深工程师进课堂，结合企业实际应用案例和操作方法为学生进行现身说法的讲解。开展拓展式和探究式教学，鼓励学生结合实际案例，特别是近年来在功能运动服装产品开发、智能服饰产品开发、极端环境服装产品开发等方面的应用案例，发挥学生自主学习的主观能动性，以翻转课堂、小组讨论等形式提升本专业学生解决复杂问题的综合能力和高阶思维。

坚持立德树人基本理念，结合课程内容开展课程思政建设，将思政元素贯穿到教学的全过程，培养学生科技自信和文化自信。

（2）与前修后续课程相结合探索课程组联合教学法

服装工效学课程内容以人体-服装-环境系统的能量交换为基础，以服装作为人体（人体体型特征、感觉和反馈能力等）与环境之间的介质角度，考虑服装产品对保证人体安全、舒适与功能所发挥作用，要求学生能够结合实际应用，从需求分析、款式设计、材料选择、结构设计、及功能分析、测试和评价等服装工效学角度对服装产品的设计与开发方案进行分析，寻求最佳解决方案。

因此课程与前修后续课程的关系紧密，如服装材料、服装结构、服装工艺、测试实验、综合评价等。在课程教学过程中尝试与前修后续课程相结合探索课程组联合教学方法，有效的解决学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，提高课程的教学效率和学生的学习兴趣。

本课程的师资队伍也有利于课程组联合教学的开展。在本课程教学团队中，李艳梅和孙光武老师同时教授服装材料学课程，陈晓娜老师同时教授服装结构和服装工业制版课程，梁帅童老师主要研究方向为纺织品洗护整理和纤维集合体热湿传递，因此课程教学团队内部就可以形成良好的学科交叉，建立起课程组教学研讨。

（3）依据OBE理念开展课程考核和评价方式改革

在课程教学大纲中进一步明确了课程的考核方式，各类考核方式对于课程教学目标的考核比例及评分标准。设定了课程教学目标达成的评价标准，使得课程教学质量和水平评价有据可依。

进一步使考核和评价方式合理化，强化课堂教学管理和过程性评价，丰富平时作业的内容，通过特定服装的设计和性能评价分析、课外资料阅读、服装工效学原理应用调研等灵活的手段，考核学生综合运用知识解决复杂工程问题的能力。强化过程考核使得学生更加重视整个课程教学过程，及时消化吸收和运用所学知识分析和解决问题，最终将形成过程考核和期末考核相结合评价学生学习效果和课程目标达成的常态化机制。

对课程教学质量进行多维度的评价，包含课程目标达成分析、课程教学效果学生调研、专家评价等，逐步形成完整的“课程教学过程管理—教学目标达成评价——持续改进”闭环式课程教学质量评价机制和教学总结工作流程。

（4）拓展学习资源，提升学生国际视野和专业交流能力

课程教学中围绕服装工效学的基础研究和应用研究，组织丰富的拓展学习资源，包括国内外典型研究文献、前沿的产品研发案例、相关企业开发经历等，嵌入教学资源或学生课后作业中。

在教学中积极鼓励学生运用现代信息工具自主学习，能够针对服装设计与工程复杂工程问题，使用现代信息技术工具，获取中英文文献，了解服装工效学专业领域的国际发展趋势、研究热点等，强化学生在国际视野下理解本课程知识及其应用，同时通过学生撰写学术报告，翻转课堂等形式，提升学生的专业交流能力。

（5）建设和完善超星泛雅网络课堂

进一步完善超星泛雅网络课堂，形成线上线下教学资源互补的形式，线上主要作为线下的补充，课后学习资源，练习，问题交流，作业通知等。完善相关的专业综合案例集合、案例视频，实验指导视频等上线并运用。在课堂教学中也尝试采用雨课堂等新兴教学手段增加与学生的互动。

  （6）逐步完善线上线下的混合教学

   借助于现代教育信息技术，设计MOOC课程内容，完善课件，完成全部MOOC视频录制和上线运行，在授课中逐渐融和线上线下内容，并评估效果。课程建设成果除了在校内课程中使用，另一方面通过MOOC平台向同类高校专业学生和有兴趣的社会资源开放。

  1.师资队伍学术水平较高。目前本课程的教学队伍除了实验室教师外，均具有博士学位，其中4位为硕士生导师，且在博士期间和任教后的科研过程中均有服装工效学相关的研究经历，熟悉本领域的学科前沿和市场需求，具有良好的科研反哺教学能力，在教学中一方面紧跟纺织服装行业技术进步和发展，将学科前沿知识融入本科教学，积极更新教学内容，主动探索教学方法改革，善于总结教研成果；另一方面可以通过本硕联动，促进大学生创新创业发展，开发适应学科前沿的创新项目研究，或者促进学生开展适应市场需求的创业孵化，形成多方位人才培养模式。

教学团队成员在教学过程中积极开展教研活动，多次参加学校组织的教学改革培训交流，探讨课程改革的方式方法，解决课程过程管理和评价的相关问题。教学团队集体备课，共同收集整理案例，设计教学项目，通过积极的沟通交流，保证了课程教学内容、形式、评价和改进上的一致性，也保证了整体课程教学质量和教学水平。

  2.实验设施条件比较完备、先进。目前已经拥有服装人体运动与工效学实验室，实验室面积约200平方米（正在扩充中），拥有可模拟不同温湿度环境的实验气候仓，人体运动捕捉、测力台、肌电测试、乳酸检测、步态分析软件等人体运动机理研究设备，同时拥有血流血氧、脑电心电、人体温湿度测量等人体生理指标测试仪器，还有服装压力、衣下微气候测试的各类设备，可以满足人体动静态测量、服装舒适性与功能分析，以及各类服装和防护装备研发的软硬件条件。

1.充分发掘服装工效学课程教学的高阶性、创新性和挑战度特点，通过师资队伍的培育，促进学科研究和本科教学的联动，持续更新教学内容，推动教学改革，提升课堂的互动性和生动性，增强学生参与课程教学的主动性，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维，。

2.通过完善课程的校内外评价机制，形成闭环的课程教学—评价—持续改进的循环机制，不断提升课程的建设水平。同时通过课程资源的线上开放共享，增加资源的利用率，促进同类高校和学习者间的交流，有利于课程的持续改进。

        3.学生评价。对参与服装工效学学习的学生开展随机问卷调研，问卷主要内容包含学生对于课程教学大纲、教学目标的了解程度及途径，对于课程教学内容、教学方法和手段的认可程度、对于授课教师的满意度、对于课程教学目标达成情况、各个考核满意度、以及课程改进方面的问题。从问卷分析结果来看：①所有的同学对于课程的教学大纲都比较了解，了解的主要途径依次是任课老师介绍、教学管理系统、网络课程平台；②98%以上的同学对于课程的教学目标理解都比较好，57%以上的同学认为自己达到了《服装工效学》课程的教学目标，37.5%的同学认为自己基本达标；③学生认为达标不好的原因依次是：只是掌握了基本概念，对于服装-人体-环境系统中能量转换与传递的数学和物理原理掌握的不扎实（64%）、撰写专业报告并作专业性沟通的能力不足（57%），一方面课程涉及的数学和物理原理存在一定的难度，另一方面学生为二年级学生（第三学期），在专业性沟通上的锻炼不多，今后在本课程中也将关注这方面的教学改进；④60%以上的同学对于课程考核及过满意，约34%的同学对课程考核结果基本满意；⑤92%以上的同学认为认可老师认真负责、备课充分；85%以上的同学认为任课老师教学方法和手段多样；92%以上的学生认为老师讲解清晰，语言行为得当；90%以上的同学认为任课老师拓展知识较多，实例丰富；92%以上的学生认为老师能够及时解答学生的疑问；⑥约90%学生认可课程的教学方法和手段，认为课程的教学考核和评价方式比较合理。

   学生对于课程评价一方面反映了学生对于课程教学效果的认可和满意程度，一方面也反馈了自己在课程学习是否达到课程目标的情况，学生对于课程教学改进提出的反馈，也将成为本课程今后持续改进的参考。

  4.对后续学习的影响。学生开展了与服装工效学相关的国家级大学生创新项目，在毕业设计（论文）中也有近四分之一的同学选择了服装工效学主题相关的课题，完成度和质量都比较高，说明本课程锻炼了学生团队协调合作以及沟通的能力，同时也使得课堂讲授的理论知识在实践中的得到了及时的应用和消化，取得了比较明显的教学效果。

  1.薛媛、冀艳波.服装人体工效学，中国纺织出版社，2018

  2.张辉、周永凯、黎焰.服装工效学（第二版）,中国纺织出版社，2015

  3.张文斌、方芳.服装人体工效学（），中国纺织出版社，2015

  4.戴宏钦、卢业虎.服装工效学，苏州大学出版社，2018

  5.（日）中泽愈著，袁观洛译.人体与服装，中国纺织出版社，2001

  6.张谓源.服装舒适性与功能（第二版），中国纺织出版社，2011