1.认知目标  从感性认识入手，理性认识教师职业特点和职业要求，了解教师人格素养和能力构成，弄懂弄通立德树人教育思想的基本内涵，明确教育要培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的首要问题。

2.技能目标  通过本课程的实践与训练，实现教师职业必需的沟通表达技能（表达结构清晰可理解，媒体使用及材料组织能力，互动交流能力，语言清晰流利、音量适中、有节奏，等等）、职业关键技能（学习与思考能力，解决问题能力，交流合作能力，组织实施能力，积极反思能力，文字编写能力，创新思维能力，等等）的提升。

3.情感目标  通过课程实践，点燃师范生热爱教师职业的教育理想和教育情怀，唤醒师范生为党育人、为国育才的民族责任担当意识，激发师范生为教育振兴而自觉塑造教师专业品格、主动构建教师能力结构、积极形成教师职业价值观的内在学习动力。

 教师专业思想导引课坚持立德树人这一根本任务，紧紧围绕以学生为主体的教学理念，通过教师精讲导引、学生独学内化、小组讨论探究、全班分享交流、教师总结提升等教学环节，倡导学生主动学习，启发学生积极思维，引领学生沟通合作，引导学生建构知识体系，促进学生批判性思维，提高学生创新能力。

 教师专业思想导引课采用复旦大学张学新教授原创的对分课堂教学模式。对分课堂的核心理念是一半时间给教师，一半时间让学生交互式学习，而关键创新点是在各有利弊的讲授和讨论之间加入内化吸收环节。

对分课堂一种基于心理学原理构建的教学模式，包括讲授、内化和讨论三个过程，其核心理念是权责对分，师生在教学中分享权力、共担责任，促进学生主动学习，培养核心素养和创新能力，实现全面、健康的个性发展。

  在教学中以学生为本，注重体验性教学、参与性教学，灵活使用讲授、谈话、讨论、读书指导、观察、练习等教学方法。引导学生积极探究，主动参与学习，以启发式教学思想贯穿始终。以体验互动式教学领悟、分享、提高，促进学生对知识的理解和掌握，提升分析问题和解决问题的能力。

关于考核主要以过程性评价为主，过程性考核占比70%，主要以课前“我的亮考帮”、课后“我的思与行”、课堂表现和考勤评定，期末考核成绩占比30%，主要为开放式自我成长报告，体现学生的成长感悟。

1.杨晓慧主编.《习近平总书记教育重要论述讲义》.北京：高等教育出版社.2020年

2.朱光辉主编.《职业生涯规划与职前指导》.长春：吉林教育出版社.2018年