1、补齐先修课程的短板

A、学生缺乏艺术基础

由高考理科考试选拔的本专业学生艺术素养基本空白，不仅缺少基本的美学常识更无丝毫手绘功底。因此，在先修课程教学和本课程教学中需穿插诸如三大构成、美学基础、园林艺术、园林史等必要的基础知识，并通过设计实践任务对这些知识进行验证和应用。

B、课堂课时有限

在4个学期内，将对设计一无所知的学生培养成为具有“助理景观设计师”综合能力和素质的企业员工，时间压力极大。因此，不仅需要系统化的教学设计来提高学生学习效率，更需要充分利用课外和寒暑假时间，帮助学生快速掌握从学生到设计师角色转换的能力。

C、生源个体差异较大

园林规划设计属于艺术设计类职业，不仅需要设计人员具有创新活跃的思维，更需要其具有广泛的知识面和开阔的视野。而目前本专业学生多来自于农村，此类学生由于先天原因造成其知识面较窄，设计实践过程中压力较大。因此，在学生主动配合的前提下，充分利用课余时间，选取大量具有代表性的设计方案和园林场地供其抄绘、参观记录，使他们得以站在前人的肩上，并尽快完成必须的经验积累过程。

2、课程教学与行业企业岗位能力需求无缝接轨

充分利用校企合作、引入行业真实项目、参与威客平台竞标和各类技能竞赛等多种途径，搭建行业与课堂间的桥梁，将真实设计案例和任务引入课程教学，通过大量实际案例的对比和训练，丰富学生工作经验、强化学生专业技能，使其综合能力和素质与未来工作岗位需求零距离接轨。此外，通过引入行业真实项目，不仅强化了专业与行业的联系、服务了企业，也形成校企良性互动模式。

3、根据教学内容需要采用适宜的教学方法

园林规划设计课程教学内容十分丰富，不同阶段的内容和要求各有所侧重，教无定式，本课程引入翻转课堂、项目导向、工学结合等教学模式，根据课程内容和当届学生特点采用适宜的教学方法会使教学事半功倍。

4、为学生提供系统的信息化自主学习和实践平台

由于课时所限，课程学习需要学生课下投入大量时间和精力，因此必须为学生提供足够且条例清晰的资源支持，减少他们在获取学习资料时不必要的时间和精力消耗。提供资源应满足以下3个要素：a、资源量大且覆盖全面；b、使用方便且易于获取；c、资源持续扩展和更新，并保持紧跟行业发展前沿。

5、营造轻松、开放的学习氛围

园林规划设计课程教学更多的在于教师的引导和启发，即教师要做好“师傅带进门”中的“师傅”。在教学中采用轻松的开放式教学模式，尽量减少学生在做设计时的心理压力。教学在教师与学生讨论乃至辩论的互动中逐步深入，通过大量互动交流，促使学生更深入的认识和理解所学知识。而相对轻松的教学氛围，也可以减少缺乏美学基础知识学生的思想负担，从而在设计方面活跃他们的思想、激发他们的创造力。

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1、“三步走”的层级递进式教学

根据课程教学理念和思路将教学由浅入深按学期分为三个阶段实施，三个阶段如同孩童学习走路，第一阶段“教师扶着学生走”——基础入门、第二阶段“教师带着学生走”——提升核心技能、第三阶段“教师跟着学生走”——实际问题解决。通过三个阶段的课程教学使学生具备较为全面的设计技能并达到课程教学目标。以下简述“三步走”的实施模式：

（1）第一阶段“扶着走”

在学生完成第1学期先修课程并掌握基本绘图知识和技能的基础上，通过小场地设计项目训练引导学生设计入门。此阶段由于学生毫无设计经验，因此课程教学应主要由教师全程指导学生完成设计各阶段任务。采取“扶着走”的手把手模式，在初学阶段以教师示范和学生模仿展开学习任务，确保学生扎实准确的掌握设计相关基础知识和技能。在学生具有一定基础后，教师逐步减少干预，最终“松开扶着的手”。

（2）第二阶段“带着走”

通过第一阶段学习，学生已经能初步独立完成小场地设计并熟悉了设计相关程序和一般要求。针对本阶段课程内容为具有针对性的各类场地设计，采用“翻转课堂”模式，教师教学方式以启发、引导为主，辅以必要的理论讲解，特别在实践方案设计中给予学生一定自主发挥的空间，提升他们思维的活跃度和独立性。采取“带着走”的引导式教学，教师不再干预学生具体设计实务，而更多的是激发学生的主动性和创造性，即“老师在前面走，将学生带到新的更开阔的领域。最终使学生敢于自己去探索，而此时老师也就完成了‘带着走’的使命”。

（3）第三阶段“自己走”

此阶段的主要目的是培养学生在真实设计项目中解决各种实际问题的能力，并强化他们独立完成设计项目的团队协作精神和克服困难勇气与魄力。在此阶段教学过程中教师应尽量低参与到设计任务中，重点在于控制学生设计方案的核心质量，而其他问题均由学生自行解决。即“教师远远的站在学生团队身后，只有当他们遇到难以逾越的障碍或出现严重偏差和错误时才上前指明方向”。教师将实践任务的主导权和责任均给予学生，并允许学生在设计成果中的小问题。通过项目过程中和完成后的总结、反思强化他们对真实项目的理解和在未来工作岗位上自主纠偏的能力。通过此阶段训练，学生可以提早完成从学生到设计师的角色转换、促使学生设计制图的规范化和标准化、提高学生团队协作精神和工作效率，并将初步具备行业企业对员工的基本要求。

2、校企合作、教学同步行业发展

课程教学不能关在学校里闭门造车，特别是后两个阶段课程应与行业企业有充分的信息和资源的共享，使课程内容能时刻紧跟专业发展前沿和行业企业对人才的最新需求。为此，通过合作企业、专业教学指导委员会、兼职教师、业内友人等各种平台和资源，教师在课程进行过程中根据教学进度和内容，预先收集最新的相关项目案例、获取并总结当前设计思潮或趋势，进而将上述资源和信息引入课堂和课程各类资源库中，达到课程与行业、学生与企业的紧密对接。

3、企业化学习氛围下的岗位训练

在课程实践训练中应尽量再现企业工作氛围和团队协作形式。在设计实践任务中，教师扮演甲方，对任务提出具体要求，学生作为设计方按要求的进度和质量完成设计任务并汇报方案。此外，还引入如项目人员和进度计划、最终成果评价表、团队成员绩效考核表、指纹打卡等形式，让学生尽早体验企业工作环境和压力。这样不仅在能力要求上使学生与企业需求接轨，更在工作状态和职业素养方面同步企业要求。

4、持续扩充并全面覆盖课内外、校内外的信息化学习资源

园林规划设计工作包含内容十分庞杂，而完成一个设计项目更需要能力、知识、素材资料等多方面的支撑。因此，应为学生提供如电子图书、设计方案、设计素材、学习教程等全方位、系统化的资源支持，并保证相关资源有计划的更新和扩充。资源库不仅包括与课程紧密相关的内容，也应包括课程乃至专业相关拓展类内容。在课程进行中，教师根据课程进度或设计项目实践内容为学生指定辅助学习和支持资源，提高学生效率并拓宽了他们获取知识和积累技能的途径。

5、适度利用学生课余时间实现碎片化学习

学生课下除完成作业和课程相关设计任务外，教师可有计划的在学生课余时间安排一些简单的基础性学习或积累性任务，如抄图、分析设计案例、法规的熟读、参观园林、阅读参考书籍和论文等。相对课上较少的学习时间，课下学生有大量可自主决定的空余时间。在强度合理前提下，通过引入课余时间的碎片化学习可弥补课堂教学学时有限的不足，使学生学习进度得以保证、学习效率大为提升。

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1、师资要求

本课程主要任课教师应具有丰富的实践工作经验和较强的专业理论基础，需在企业一线从事过设计工作并参与过设计项目管理。教学团队应具有完善的学源和专业结构，此外也需数名行业企业专家作为外聘教师参与实践教学环节。

2、硬件条件

为保证本课程顺利展开，教学场地应包括第2学期的多媒体绘图室、第3学期的专业机房、第4、5学期的企业化设计工作室。其中第2、3学期课室应能承载50人的教学班，第3学期的专业机房计算机应达到近两年中端配置标准，企业化设计工作室应具备中小型园林设计企业的基本硬件条件。此外，根据专业需要可建立虚拟现实仿真中心，将园林规划设计中难以物化验证并直观体验的设计成果通过全景式的虚拟现实进行展现。

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        1、网络资源

园林设计信息化创新实践教学平台　CnScape.com

园林专业资源共享服务器　　 　　本课程二维码　　　　　课程移动端学习APP下载

2、教材

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通过“园林景观设计层级递进人才培养方案”和“园林景观设计信息化创新实践教学平台”的实施和应用，园林规划设计课程教学取得了丰硕的成果。自2014年至今，学生和教师参加各类竞赛获国家级奖项3个、省级奖项9个、校级奖项十余个，学生团队独立完成真实设计项目数十项并累计获得报酬万余元，开发的课程相关虚拟现实教学系统获软件著1个、发表课程相关教学研究论文3篇、出版十二五规划教材1本。课程实践教学实训室“青蓝工坊”被评为省级大学生创新创业实践教学基地，课程教学成果在学校的微信公众号予以推广，并已向对口中高衔接中职学校全面开放。                                                                                                                                

完成真实设计项目

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课程中部分素材资源来源于图书或网络，因篇幅有限，未逐一注明，在此一并对作者或图片提供者致以诚挚的谢意！

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