任雪玲，女，1975年5月，理学博士、博士后，副教授，硕士研究生导师，河南省教学标兵，郑州大学青年骨干教师、国家级精品视频公开课主讲教师，河南省精品资源共享课主讲教师、郑州大学第三届中青年教师讲课大赛一等奖获得者，郑州大学教学优秀奖获得者，指导多项国家级、校级大学生创新性研究课题，指导多篇校级优秀硕士研究生、本科生毕业论文。荣获河南省科学技术进步奖一项，主持一项国家重点实验室开放课题，参与多项国家、省部级科研项目；先后在J Mater Chem、Bioconjugate Chem、Plasmid等国内外重要期刊上发表学术论文三十余篇，其中16篇论文被SCI收录，授权国家发明专利2项。

董中昱，男，1974年2月，硕士学历，讲师，河南省教学标兵，河南省教育系统教学技能大赛一等奖，郑州大学第四届中青年教师讲课大赛二等奖。

本课程对的学习者分析以课程层次的通识课程定位为准。

1.学习者先修知识准备

从学习准备角度来说，通识课面向学习者为无医学基础的大学本科学生，因此学习者并没有医学方面的先修知识，所以《基因与健康》通选课是为了加强大学生医学素质、提高实践能力和创造能力而特别开设，在课程中只需要学习者具有基本的语言理解和逻辑思维能力，无先修知识要求。

2.学习者的特点分析

1)学习风格

从学习风格角度来说，数字时代的大学生被富媒体包围，学习较为被动，在学习媒体形式上更易接受视频、音频等富媒体形式，且长时间学习学习效率降低明显，因此本课程选用MOOC课程最多选用的微视频的形式作为课程最重要的媒体形式，主要采用行为主义学习理论为主导的以讲授和练习为核心的教学模式。

2)学习习惯

从学习者的学习习惯来说，如今的大学生都有利用网络进行学习和查找资料的习惯，MOOC课程正好符合学习者的这种学习习惯，MOOC课程的免费性能够适应学习者的学习消费。但大学生尽管有较高的学习主动性，但是很难坚持下来，因此需要作业、测验、参与度等多种评价方式的约束，另一方面，为了增强其内部动机，本课程力图吸引学习者的兴趣吗，做到丰富、有趣、有吸引力。

3)学习需求

本课程可以满足不同学习者的学习需求，如果你是在校大学生，那么通过此课程的学习你可以拓宽自己的视野，进一步深入的了解基因只是，提升自己的综合素养。

本课程以基因与健康的相关概念和技术为主要内容，目的在于首先通过课程的学习，使学生对于基因的基本概念有一定程度的认识和了解；其次通过学习，建立起对科 学研究的基本认识，培养科学的思考方法和习惯，熟悉并能够使用科学的研究方法；最后，在学习中，通过理论与实例相结合的方式，使学生能够更加更加客观的看 待相关技术在社会上的应用。

《基因与健康》通过案例教学的方式，以生活中常见事例为引，讲述基因如何影响我们健康的方方面面，内容活泼，深入浅出，使学生对生活中处处可见的科学有更为深刻的体会。同时借助于活泼生动的案例突出生活与科学的关系，激发学生进一步探究的兴趣，强调学生的自主思考。课程内容并不局限于基因在物质层面的应用本身，也会讨论基因和个人成长、基因与社会发展的关系，文理结合，能够拓宽学生的眼界和认识，更有利于学生本专业的学习。

本课程的教学模式为视频讲授型，以看视频做练习为中心。首先教师根据教学大纲进行课程的讲授，教师在讲授中穿插案例教学等教学方法，在授课过程中，教师循序渐进地对知识点进行呈现，无具体的学习活动，学生通过理解、记忆教学内容，笔记记录完成线上课程学习。课程结束后，学生完成教师布置的课下作业或者练习，实现对所学知识的综合应用。

学习理论为行为主义的学习。课程讲授有具体的教学目标，学生通过视频学习，掌握知识、技能，获得思想和观点，学习的过程遵循斯金纳倡导的“程序教学”观点，循序渐进。学生观看完视频后，可以采用线上或者线下的方式作笔记和记录，实现对知识点的强化。并通过做测验、练习、作业进一步对课上所学内容进行深化。

1．绪论部分：

了解本课程的性质和任务；认识基因与健康的含义，及两者的关系。

2．自然科学部分：

①掌握代表基因工程药物。

②熟悉代表基因工程药物及其制备方法。

③了解基因工程的主要操作技术，其中包括聚合酶链式反应、重组DNA技术等内容。

3．社会文化经济部分

基因工程药物涉及的伦理问题，以及对社会经济、文化等方面的影响。

适用对象：

各专业本科生

本课程设计了丰富的教学活动，促进学习者对于知识点的学习和理解，增加师生的互动，提升学生的课堂参与度，进而提升课堂效果。本课程设计的教学活动包括：

1.  课堂讨论活动

每位学习者每周学习完课程之后，教师或者助教都会将与课程内容相对的讨论题目发布到讨论区。助教和教师都会在讨论区与学生展开互动，为了促进学习者对讨论区的参与程度，讨论区的参与情况将纳入课程的考核。通过创建师生讨论式、助教答疑式的教学活动，由以前的单一的教师教和学生学转变为团队互助型的讨论式学习。

例如：

你遭遇过性别歧视吗？你怎么看这一问题。

对于“基因决定论”，你如何看待。

你如何看待“富二代”？

你是通过哪些方面认识自己的？

如何看待基因歧视？

"当技术发展到可以任意改变个体基因时，你愿意这样做吗？"

"在我国发展的现阶段，你认为我们是应该进行科学研究以获得相应专利但发展延缓，还是应该购买他国专利减少走弯路以提高发展速度？"

2.课后作业活动

为了巩固学习者对课程知识的理解和综合运用，课程结束后将发布课后作业。

例如：什么是健康？什么是基因?

什么是健康?

什么是基因?

DNA双螺旋结构由谁提出？

什么是基因诊断?

基因治疗的策略有哪些？

什么是基因工程技术，它有哪些环节构成？

你是如何看待转基因食品的？

历史上两次因为胰岛素授予诺贝尔奖的事件是什么？

什么是疫苗？

第四代流感疫苗是什么？

美丽因子指的是什么？基因美容到底是什么？

作业将纳入学习者的平时成绩，作为本课程形成性评价的一部分，因为该作业题目主要为主观题，为了提高教学效率和质量，主要采用同伴互评的方式对作业进行评价。

3.课后测验

为了诊断学习者在学习完阶段性的课程后对课程的掌握程度，本课程设计了阶段性的课程测验，该测验作为形成性评价的一部分，目的为帮助学习者检测对于课程知识的掌握程度，督促学习者的学习；同时，如果教师发现学习者对某些知识点的掌握欠佳，可以根据阶段性测验的结果进行干预，对学习者进行辅助和指导，避免出现知识漏洞，防止学习者出现消极的学习情绪，实现形成性评价的目的。

4.拓展性阅读

为开拓学生的视野，本课程提供了课外阅读材料和课外阅读教材等参考书目,学习者在学习过程中可以参考上述教材，作为课程学习的辅助和课外学习内容的补充

【课程特色】《基因与健康》通过案例教学的方式，以生活中常见事例为引，讲述基因如何影响我们健康的方方面面，内容活泼，深入浅出，使学生对生活中处处可见的科学有更为深刻的体会。同时借助于活泼生动的案例突出生活与科学的关系，激发学生进一步探究的兴趣，强调学生的自主思考。课程内容并不局限于基因在物质层面的应用本身，也会讨论基因和个人成长、基因与社会发展的关系，文理结合，能够拓宽学生的眼界和认识，更有利于学生本专业的学习。

【课程优势】在转基因技术讨论如火如荼的背景下，《基因与健康》课程内容更容易引起学生的兴趣和共鸣，科学普及的定位使课程避免了专业学习的枯燥，趣味又不失专业的内容能够使学生性质盎然。课程不仅会讲述基因技术，而且加入社会学、心理学、伦理学等内容，多学科综合，课程内容丰富，兼顾深度和广度。本课程已在本科中开设多年选修课，任课教师讲授经验丰富，深受学生好评。

《基因与健康》，郑文岭编著，华南理工大学出版社，2010

《基因工程药物》，李元编著，化学工业出版社，2002

《自私的基因》，理查德•道金斯编著，中信出版集团股份有限公司，2012

《你不可不知的50个基因秘密》亨德森著，刘美英译，北京：人民邮电出版社，2013

《社会学概论（第三版）》郑杭生主编，人民大学出版社

《心理学与生活》，理查德·格里格等著，王垒等译，人民邮电出版社