南京晓庄学院课程中心 主讲：王月红
课程介绍
本课程是一门提升学生英语综合素养的课程。课程秉承“知识传授、能力提升和价值引领”的理念，旨在通过英语原版课文的学习，扩大学生的知识面，帮助其掌握较广泛的英语语言文法知识、英美文化知识和英美文学知识；旨在通过英语听、说、读、写、译五种技能的训练，提高学生在听力理解、即席发言、连贯表达、演讲及辩论等方面的听说技能，提升学生在词义辨析、阅读技巧、修辞赏析、归纳总结等方面的读写技能，培养语篇分析和鉴赏能力、批判性思维能力，提高学生用英语进行跨文化交际的技能；旨在通过中西方文化对比及人文内涵挖掘，增强学生的文化自信，陶冶学生的道德情操，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
教师团队
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王月红 南京晓庄学院课程中心 ｜ 外国语学院 ｜ 讲师
2020年 南京晓庄学院微课教学比赛 特等奖
2020年 江苏省高校微课教学比赛 一等奖
2020年 第六届全国外语微课大赛江苏省赛区 二等奖
2023年 南京晓庄学院第十四届课堂优秀教学奖 二等奖
2023年 第三届南京晓庄学院教师教学创新大赛 三等奖
项目：
1）2022年江苏高校“共建高质量的外语教育新生态”专项研究课题：新时代英语师范专业教育实践课程实施和评价模式改革 已结项
2）2022年外教社及中陶会“十四五”规划“阅读与教师发展”专项课题：陶行知教育名篇阅读视野下的英语师范生发展研究
3)2020年校级教育教学研究与改革“OBE”项目:《OBE理念下英语演讲RIG教学模式的构建与实践》 已结项
4) 2020年校级教育教学研究与改革“OBE”项目:《微格教学》课程对师范英语专业学生教学技能的反向训练研究 已结项
5）2021年校级教育教学研究与改革课程思政项目:《微格教学》 已结项
6）2023年南京晓庄学院教育教学研究与改革项目：基于《基础教育新课改方案》的英语师范专业人才培养科学发展体系研究
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徐冻梅 南京晓庄学院 ｜ 外国语学院 ｜ 副教授
1)2025年立项江苏省社科联应用精品工程外语课题”AI赋能的英美文学课程多元评价体系构建及信效度协同优化研究”
2）2020-2024年南京晓庄学院一流课程《英美文学史》
3)2022年江苏高校“共建高质量的外语教育新生态”专项研究课题：新时代英语师范专业教育实践课程实施和评价模式改革
4)2021年南京市教育教学改革课题：生本视域下小学英语教材的偏位现象与纠正.策略研究一以译林小学英语教材为例 5）2021年 校课程与教材建设重点项目：教育实践课程评价模式改革
6)2022年校级教改项目：“双减”背景下小学教育（英语方向）教育实践课程评价模式改革研究
7）2023年外教社及中陶会“十四五”规划“阅读与教师发展”专项课题：“劳动教育”理念引领下的小学英语阅读教学实践
8）2022年- 校人文素养通识课程：英美文学史
9）2021-2024年 校级教育教学研究与改革课程思政项目《高级英语（一、二）》
10）2018年校教改项目基于网络资源平台的英美文学史混合型教学模式研究
11）2014年 校级教改项目 英美文学作品赏析教学中的文学批评理论渗透
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沈红伟 南京晓庄学院 ｜ 外国语学院 ｜ 教授
外国语学院的副院长，主要负责教学和科研工作。主持过10余项省部级课题，出版过2部专著，发表过20余篇论文，获得过15项教学类奖励。参与学院多项重要工作，包括：
人才培养：推动“行知班”改革，优化课程体系
校企合作：与企业合作开发求职学习卡，助力学生就业
社团管理：指导学生社团建设，强调育人功能 -
朱明慧 南京晓庄学院 ｜ 外国语学院 ｜ 副教授
研究方向主要集中在教材研究和外语教学领域。发表过《美国语文教材选粹》等学术文章，探讨教材的学材化特点和助读系统设计。此外，她还参与了南京晓庄学院外国语学院的多项教学活动和学术会议，例如2025年陕西省教育人才“组团式”帮扶学校人员培训班结业仪式和区域国别研究中心揭牌仪式。
教学方法
一、 核心教学方法理念
本课程采用 “AI赋能的线上线下深度融合混合式教学法” ，其核心是 “以学生思维发展为中心，以数字化智能技术为驱动，以价值引领为灵魂” 。该方法打破传统课堂的时空边界与知识传递的单向性，构建了 “目标-资源-活动-评价-思政”五位一体 的闭环教学生态，旨在实现语言能力、思辨素养与价值塑造的同步提升。
二、 线上线下混合式教学架构与实践
该方法围绕 “课前启思-课中深辩-课后拓创” 三阶段展开，线上线下无缝衔接，AI与数据贯穿始终。
线上智能导学（课前）
动态知识图谱导航：学生通过交互式知识图谱预习，清晰了解单元核心议题、知识网络与学习路径，完成系统推送的个性化诊断性测验。
AI辅助自主探究：学生利用课程AI知识库与问答库，自主解决背景知识、概念理解等基础问题，并完成初步的文本分析或资料收集任务（如使用AI工具分析文本词频、挖掘论据）。
目标：实现知识的初步构建与问题的初步生成，将课堂时间留给更高阶的思维活动。
线下深度研讨与线上同步支撑（课中）
基于问题图谱的苏格拉底式研讨：围绕递进式问题链，展开小组辩论、角色扮演（如模拟“猴子审判”法庭辩论）。
基于能力图谱的项目式工作坊：学生以小组为单位，在教师指导下，利用线上资源库和AI工具（如风格模仿助手、数据可视化工具），现场协作完成项目关键环节（如设计“文学地图”叙事框架）。
实时反馈与调整：利用智慧教学工具（如弹幕、投票、随机点名）进行实时反馈，教师根据现场数据动态调整教学节奏与深度。
焦点化、互动化课堂：课堂不再是教师单方面讲授，而是基于课前学情数据，聚焦共性难点与思辨焦点。
多样化高阶活动：
目标：深化理解、训练批判性思维、解决复杂问题、促进价值碰撞与辨析。
线上协同创拓与个性化强化（课后）
创造性项目孵化：学生个人或小组在线上平台继续完成更具挑战性和创造性的数字项目（如制作主题播客、撰写深度分析报告、创建数字档案馆），利用平台的协作工具和AI反馈进行迭代优化。
个性化学习路径强化：系统根据课堂表现和过程性测评数据，自动生成并推送个性化的强化学习包（如针对逻辑薄弱的谬误辨析练习、针对文化理解不足的拓展阅读）。
多元化成果展示与互评：在课程社区展示项目成果，进行结构化的同伴互评，形成持续的学习共同体。
目标：实现知识迁移、能力外化与创新表达，满足个性化发展需求。
三、 课程思政元素的融合路径
课程思政并非独立模块，而是如盐化水般有机融入上述混合式教学的全过程，具体通过以下路径实现：
在“议题选择”中奠定价值基石：精选课文与单元主题本身即蕴含丰富的思政元素，如《The Trial That Rocked the World》探讨的科学精神、法治意识与学术自由；《Mark Twain — Mirror of America》揭示的社会批判、人民立场与民族文化自信。教学围绕这些核心价值议题展开。
在“资源建设”中渗透价值素材：在知识库与拓展资源中，系统集成反映求真务实、家国情怀、全球视野、工匠精神、生态文明等主题的中外对比材料、典型案例、权威论述，为学生提供多元、立体的价值认知素材。
在“教学活动”中引导价值辨析：
在文本分析中：引导学生不仅分析“作者写了什么”，更思考“为何这样写”、“反映了何种时代呼声与人性追求”，理解伟大作品的人文关怀与社会责任感。
在讨论辩论中：设计具有价值冲突的思辨问题（如“个人自由与社会责任的边界”、“技术发展与伦理约束”），鼓励学生在理性交锋中明辨是非，树立正确的价值观。
在项目创作中：鼓励学生在数字叙事、报告撰写中，自觉融入中国视角、比较视野，用英语自信陈述中国观点、理性分析全球议题，提升跨文化沟通中的国家文化软实力意识。
在“评价反思”中固化价值内化：在评价量规中纳入“论证是否体现辩证思考”、“作品是否展现文化尊重与社会关怀”等维度。要求学生在其“学业成长数字画像”或项目反思中，阐述其对课文核心价值议题的当代理解与个人感悟，促进价值内化与身份认同。
四、 方法论特色与创新
数据驱动的精准思政：通过学情数据分析，了解学生对某些价值议题的认知模糊点或误区，从而进行精准的引导和干预，提升思政教育的针对性和有效性。
技术赋能的深度体验：利用虚拟文化场景、AI模拟历史对话等技术，让学生“沉浸式”体验不同文化价值观的碰撞，增强价值认知的直观性与深刻性。
协同建构的生成性学习：思政元素不是被灌输的，而是在师生、生生协作探究、辩论与创造中共同建构和生成的，学生是积极的价值观思考者和建构者。
参考教材
[1] 何兆熊、顾大僖.《综合教程》第5、6册. 上海： 上海外语教育出版社，2015年第2版.
[2] 李观仪.《新编英语教程》第5-8册.上海：上海外语教育出版社，2012第3版.
[3] 章振邦.《新编英语语法教程》.上海：上海外语教育出版社，2009.
[4] 胡曙中.《现代英语修辞学》.上海：上海外语教育出版社，2004.
[5] 王佐良、丁往道.《英语文体学引论》.北京：外语教学与研究出版社，2010.
[6] 吴祯福.《高级英语口语》.北京：外语教学与研究出版社, 2002.
[7] 邹申.《写作教程》.上海：上海外语教育出版社，2005.