学习人体解剖学的方法

一、怎样上好解剖实习课

解剖学实习就是观察标本，观察标本要做到“三到”:“眼到”是指本指导上所讲述的结构要与标本或模型上的一一对照，不可马虎从事，并且要认对、认准。“手到”指的是看不到的深层结构，要亲自下手翻开浅层结构，以便观察，活体的体表标志要亲手触摸，加深记忆。“心到”指的是一边阅读指导，一边观察标本，用心记忆。具体方法是一边阅读本指导的观察要点，一边进行观察，搞好教材、图谱、标本或模型的配合使用。一般可按照观察要点→图谱(或挂图)→标本的顺序或观察要点→标本→图谱的顺序进行阅读和观察。可以先读完观察要点中的一名或一小段，再观察图谱和标本。重点内容要细读慢看，非重点内容可略读快看，对易懂内容可快些观察，难懂或不懂的内容可慢些仔细观察。看图时，应注意图的名称、种类(是仿真图还是模式图)、何面观及图上的说明，注意四肢结构的图一般都是右侧的。在观察标本时，要注意手持标本的正确姿势，将标本置于解剖学方位。

二、学习原则

学习人体解剖学首先要遵循“四大原则”与“八个结合”，这“四大原则”是指在学习中需“根据书本、结合标本、参考图谱、联系活体”。“八个结合”是指“外形结合内部结构，形态结合机能作用；平面结合立体形象，后面结合前面学习内容;静态结合活体动态，正

常结合临床应用;系统结合局部关系，典型结合变异畸形”。

三、学习解剖的具体方法

1、抓住课程特点

根据解剖学课程的特点进行学习，是解剖学很重要的学习方法，也是加强记忆的有效方法。解剖学是形态学，形态学的学习方法主要是观察，要多看、多摸。即多看尸体标本、模型、图谱和挂图，多摸标本、尸体、模型。

(1)标本与尸体:都属直观教材，它对于解剖学是特别重要的。学习时，如果纸上谈兵，单从理论上或图上来理解，是很难达到认识人体形态结构的目的。因为任何生动的描述，精美的图谱、挂图都不能代替直接的观察,特别是对尸体标本的观察。我们治病的对象是人，而且是活生生的人，对人体的各种形态结构及其相互位置关系不在尸体上学好，在应用到活人身上时，就会感到困难，甚至犯不应犯的错误。

(2)模型: 在复杂的人体结构中，有些部位是很难用标本，尸体显示出来的，如内耳的形态和位置关系，神经系的传导通路等，对这些结构要建立立体和整体的概念，用模型就是很适合的。

(3)图谱、挂图 :比单纯地用文字描述更为突出、生动、直观，它能使学习者立即获得一个鲜明的印象。且在解剖学中有不少内容是很难用文字描述清楚的，而图谱和挂图则可补充其不足，同时还可为自学创造条件。

2、理论联系实际

是一个很好的学习方法，也是最能帮助记忆的方法。通过实际应用，把知识学得更活，而且记忆持久、巩固。如一人下肢受伤，引起大出血，你应如何处理?应立即进行止血、包扎。在何处止血?在股三角。股三角在何处?范围界限?股三角内有供应到下肢的大血管股动脉，故可在股三角内股动脉的投影部位(腹股沟韧带中点深面)作压迫止血。以上说明，在学习血管时，可以联系急救止血来学习。

3、少而精、活记

心理学实验证明，人在短时间内记忆大量东西最容易忘记，不持久，反之，记得少，就不容易忘记，比较持久。这就要求教师讲授要贯彻少而精，记忆也应少而精。在学习中参照卫生部颁发的教学大纲及培养目标，学习中分清主次，抓住重点、关键。活记就是把问题弄懂，达到真正理解，然后在此基础上记忆，这样记得的东西比较持久，不易忘记。与此相反，还有死记。死记不易记忆，要通过反复地记，记得的东西仍不持久，容易忘且容易记错。解剖学中有些内容，如数字有必要死记。如颈椎有7个，肋12对，食管长约 25 厘米等。但更多的是可以通过对事物本质的认识，以及它们之间的相互联系，结合医学实践加以记忆。

4、绘图记忆

解剖学是一门形态科学，有些形态结构用文字难于描述，也不易懂，通过绘图可以帮肋理解和记忆，以减少繁琐的叙述。

5、分析记忆

解剖学中诸多结构的描述过繁，名词太多，难以记忆，若进行分析归纳、整理，则便于记忆。如颅底部的孔、沟、管、裂等的记忆，就可分析归类后记忆:

(1)根据形状:圆孔、卵圆孔、棘孔、破裂孔。

(2)根据通过结构:视神经管、颈动脉管、颈静脉孔等。

(3)根据局部位置:枕骨大孔，茎乳孔等。

6、列表记忆

列表记忆是将一些描述多而复杂的结构，用括弧式或方格表式简单明了地表现出来，除去一般性的描述，只保留其特征性结构，本书基本以这种方法编排，有助于记忆。如胃的形态结构:   

7、归纳记忆

以问题为中心，进行前后联系，综合归纳，把分散在不同章节的同一性质的问题，归纳在一起，以加深对问题的全面理解。如胃，就可把胃的形态结构，位置、分部、血液供应、淋巴引流以及神经支配等归纳在一起，使之对胃有一个清晰的认识。再如学习呼吸系的鼻腔时，就可联系骨学中骨性鼻腔的结构、鼻旁窦的开口位置;向后则可联系鼻腔的血液供应，神经分布以及生理功能等。

8、趣味记忆

在学习时可创作一些切合实际，又便于记忆的歌诀或顺口溜，以增加一些乐趣，改变一下学习解剖学感到枯燥无味的气氛。如八块腕骨，可联系自己的腕部，由近侧至远侧，由桡侧至尺侧的排列顺序记忆，可终生不忘。舟月三角豆，大小头状钩，摔跤若骨折，先查月和舟。

9、简要笔记

记笔记有两种情况:一为课堂笔记，一为课下笔记。

课堂笔记 并不是把老师讲的每一句话,象录音机一样一字不漏地记录下来，而是抓住问题的纲目，简要记录，作为课后复习的依据。否则，只埋头记笔记，往往难以跟上老师讲授的思路，不仅记不好、记不住，且影响听，以致顾此失彼。如果一点笔记不作，只带两耳上课，亦往往老师讲过之后，印象不深，时间稍长，便会遗忘，复习时亦无纲可循。

课下笔记可看作是对课堂笔记的加工、整理、归纳和补充。一般是指复习时参考课堂笔记，对书本内容吃深吃透，真正理解以后，用自己的语言作笔记，亦称整理笔记，不是照抄书本、文字搬家，而是通过自己思考，分清主次，抓住核心，找出各部分的内在联系，然后加以记录。由干脑的积极思维活动，定期复习后，也容易恢复，可达事半功倍之效果。

一、实训室

（1）实训条件：基础医学实训中心约1000平方米，以小班化形式，解剖陈列室和解剖实训室可实现直观、仿真、模拟、案例、讨论式教学等。

（2）教学仪器设备：多媒体教学平台，各类解剖模型。

二、师资

（1）师资：已拥有专职专业教师14名，兼职专业教师20名，其中副高及硕士及以上教师8名，并与绍兴文理学院医学院、绍兴市立医院达成共享师资协议。

三、教辅用书与线上资源

（1）教材

《正常人体结构》，高洪泉主编，人民卫生出版社，国家“十二五”规划教材，2014年1月。

（2）教学参考书

《正常人体结构实验及学习指导》，高洪泉主编，人民卫生出版社，2014年1月。

《系统解剖学》第8版，柏树令，应大君主编，人民卫生出版社，2013年3月。

《人体解剖彩色图谱》第2版，郭光文，王序主编，人民卫生出版社， 2008年4月。

（3）教学资源利用

http://swhx.fudan.edu.cn/pages/qk1.aspx

https://www.coursera.org/learn/physiology 

http://www.1ketang.com/course/887.html

http://sljpkc.fudan.edu.cn/webmap.html

1．课程组织形式

根据不同教学内容，采取多元化教学模式：理论实验一体化教学、实体（参与式）教学、对比教学、观察描述教学、病例（问题式）教学，开放式教学等，注重传授知识与培养能力并重，充分体现教学过程中学生的主体作用，增强学生的参与意识，培养学生全面、多维的思维方式和发现问题、解决问题的能力。

2．教学方法

教师讲授与自主学习相结合、基础与临床相结合、个人学习与团队学习相结合、课堂学习与网络学习相结合。以问题为中心（PBL），以注重培养学生能力作为指导思想，充分发挥学生的主体性，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和探究意识。

3．考核方式设计

（1）评价方式：

建立多元化的教学质量评价体系，注重过程考核和综合能力测评。平时作业和测试20%，实验标本结构认定和综合能力考试占30%，期末考试占50%。

考勤+平时作业（云班课+超星各系统的练习题测试）10%，期中考试10%，周六实训室开放学习次数10%，结构标本认定考核20%，期末考试50%

（2）考核要求具体说明：

①课堂评价即时反馈信息。

②自主学习评价根据教学要求，采取课后反馈或业余时间（如开放）辅导的形式。

③作业评价或实验课考察结果采取下次课前反馈等形式。

④阶段性考核采取两周内反馈的形式。

⑤应学生需求的反馈随时进行，或根据需要进行。

4．教学目标

通过本课程的学习，能具备逻辑推理能力、空间想象能力、观察能力、阅读能力、分析综合能力，掌握与临床护理有关的人体各系统器官组成、形态、位置、结构特点及其功能意义，熟悉临床常用的骨性和肌性标志、大血管、神经干体表投影和重要脏器的体表定位等，并能够在标本、模型和活体上辨认各器官的形态、位置、毗邻关系，养成严谨求实的科学态度与自主学习能力。

（1）教材

《人体解剖学》，陈晓杰主编，人民卫生出版社，国家“十三五”规划教材，2021年4月。

（2）教学参考书

《系统解剖学》第8版，柏树令，应大君主编，人民卫生出版社，2013年3月。

《人体解剖彩色图谱》第2版，郭光文，王序主编，人民卫生出版社， 2008年4月。

（3）教学资源利用

https://mooc1.chaoxing.com/course-ans/ps/228054299

http://swhx.fudan.edu.cn/pages/qk1.aspx

https://www.coursera.org/learn/physiology 

http://www.1ketang.com/course/887.html

http://sljpkc.fudan.edu.cn/webmap.html   

1 课程思政教学体系的设计

1.1 课程思政纳入教学大纲

从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面深度挖掘人体解剖学课程蕴含的思政教育资源，并与专业知识、教学改革充分融合，写入课程教学大纲，从纲领上明确专业知识、 技能和思政素养培养的统一性及同步性。根据教学大纲，精心设计教学环节，制订切实可行的授课计划并付诸实践，确保教学任务的完成。

1.2 课程思政教学资源建设

根据课程思政的融入和教学方法的转变，逐步建设相关教学资源。建设人体解剖学精品资源共享课网站、全章节及案例讨论库、思政案例库、网络试题库等，为课程教学内容和形式的转变提供支持。此外，课程教学团队根据本校学生特点，编写针对性的实验教材，为实践教学提供指导。

1.3 课程教学团队建设

通过培训交流、观摩学习、教学比赛、课题申报、开展教学改革等多种形式，促进团队成员教学能力和教育研究水平的提高，逐步转变教学理念。从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，从“填鸭式教学”转变为“引导式教学”，从单纯的知识传授 

转变为知识、能力和素养的综合培养，教师既传授知识、培养能力又传播价值，既教书又育人。

2 正常人体结构课程思政的实施

2.1 感恩奉献的校园文化

开展第二课堂活动，举办科普活动，宣扬尊重生命、感恩和奉献的精神，打造蕴含人文情怀的校园文化，并为课程预热。

2.2 知识、能力与思政共融的课堂

让学生切身感受到医学人文精 神，以感恩之心、尊重之情感悟无私奉献的精神。

在课程学习中，打破传统理论授课和被动学习模式，减少讲授学时，释放课堂时间，鼓励学生主动学习。实施翻转课堂教学模式，教师发布综合性、探究性学习任务，让学生利用微课等各种教学资源自行学习相关内容，课堂上进行讨论。教师线上线下和学生交流互动，及时掌握学生的学习情况，调整教学安排，提高学生学习积极性，培养自主学习能力，实现知识传递与能力培养的深度融合。理论学时的删减并不意味着教学质量的下降。在有限的理论课堂上，教师精心挑选和讲授各章节重难点知识，深入剖析， 

广泛联系，务求把知识点讲透彻，同时利用超星平台实现与学生的即时互动，引导学生积极参与到课堂学习中来。根据课程知识点与临床知识技能、科研进展、科学精神、人文素 养、价值观和世界观等的联系，设计融入点，从专业知识过渡到思政教育，使其自然衔接、相互渗透，实现专业教育与思政教育的共融。实验课堂是学生验证理论、主动求知的场所，对形态学科来讲尤为重要。采用小班教学，更能加强师生间的交流，有针对性地开展教学。在实验班上，学生以小组为单位展开学习，组内成员协作完成实验任务，并进行组间切磋交流，教师则从旁指导和协调。在验证性实验的基础上，加入本课程与后续课程、基础与临床、医学科学与人文社会科学相融合的教学案例，以问题为导向，组织小组讨论及案例式讨论，激发学生主动探究的热情，明确学习目的，培养发现问题、解决问题能力及团队协作能力。

2.3 层次丰富的课外拓展

在课外，围绕知识、能力和素养核心培养目标，组织一系列具有本课程特色的活动。开放实验室、标本陈列馆及数字化实验教学平台，配套精品资源共享课和系列专题学习网站，支持学生在任意时间、地点进行个性化学习，延展学习时空。开放临床解剖实训室，锻炼专业技能，提高实践能力，发扬吃苦耐劳、持之以恒的精神。定期举办人体标本制作大赛和解剖学绘图大赛，发掘才能，发挥特长，体现个性特点和创新精神，发现解剖学之美，提升专业认同感和成就感，提高学习兴趣和积极性。

2.4 多元的评价方式

根据课程的教学对象、特点和运行情况，本课程成绩评定方式采用形成性评价，使评价更具多元性。评价内容涉及学情分析、课堂学习、阶段性学习测验、实践教学、讨论课、小组学习、自主学习、期末考试等，旨在了解学情，考查学生综合掌握、 分析和运用知识的能力，以及在教学活动中知识、能力习得和素养培养情况，更有针对性地予以个性化指导，更利于对学生进行客观性、多元化、综合性评价。各项学习和相关评价贯穿整个课程教学，教师可通过与学生的交流及对各项形成性评价指标的分析，及时掌握学生的学习情况，解决存在的教学问题，调整教学方法，同时学生可对自身的学习状态进行及时调整，使教学在不断的测评、反馈、调整中趋于完善，提升成效。

3.正常人体结构课程思政教学目标

3.1使学生具备一定的逻辑推理能力、空间想象能力、观察能力、阅读能力、分析综合能力 ;

3.2使学生具备科学严谨的学习态度;

3.3引导学生正确认识专业，形成正确的岗位价值观。

4.部分课程育人教育内容

以专业知识为载体，在课程具体内容中开展思政育人

4.1中国梦

抗击新冠肺炎，彰显中国力量，增强制度自信；疫苗研发，科技进步，增强时代使命感。                                                    

4.2人文精神   

比如鼻饲、导尿过程中，在插管经过狭窄的部位我们要动作轻柔，缓解病人的不适感，做到对病人要有人文关怀。                                                 

4.3己所不欲勿施于人

比如鼻饲、导尿过程中，在插管经过狭窄的部位我们要动作轻柔，缓解病人的不适感，做到对病人要有人文关怀。                                           

4.4责任心

通过分析医疗事故个案，运用反面教材，引导学生树立责任心的重要性。                                                    

4.5严谨    

周末实训室的预约学习，可以让学生学会自我管理、自我约束，锻炼慎独、严谨的品质           

本课程主要介绍以下内容：

1. 人体结构与系统解析  

   九大系统：运动系统（骨骼、关节、肌肉）、神经系统（中枢与周围神经）、循环系统（心脏、血管）、呼吸系统、消化系统、泌尿系统、生殖系统、内分泌系统、感觉器官。  

   局部解剖：头颈部、胸部、腹部、盆部、四肢的器官分布与毗邻关系。  

   微观解剖：重要器官的组织学基础（如肝小叶、肾单位等）。  

2. 功能与临床结合  

   解剖结构与生理功能的关联（如肌肉收缩机制、血液循环路径）。  

   常见疾病的解剖学基础（如心肌梗死与冠状动脉的关系、椎间盘突出的解剖因素）。  

3. 技术与实践工具  

   3D虚拟解剖软件操作、医学影像（CT/MRI）的解剖学解读。  

   解剖学标志在临床操作中的应用（如穿刺定位、手术切口设计）。

通过学习《人体解剖学》这门课程，你将系统掌握人体各器官的位置、形态、结构及其功能，理解解剖学与生理学、病理学、临床医学的关联，构建医学知识框架。能运用与临床有关的人体各系统器官组成、形态、位置、结构特点，说出临床常用的骨性和肌性标志、大血管、神经干体表投影和重要脏器的体表定位等，并能够在标本、模型和活体上辨认各器官的形态、位置、毗邻关系，养成严谨求实的科学态度与自主学习能力。

通过3D模型认识，提升三维空间想象能力，精准识别人体解剖标志，初步掌握虚拟解剖工具和医学影像的读图技巧。为医学临床实践（如护理、外科、康复）打下基础，帮助非医学从业者（如健身教练、美术生）科学理解人体构造。