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MOOC主要有两种模式,一个是2008发展起来的 c-MOOCs,一个是2012年发展起来的x-MOOCs

前者是基于联接主义,认为学习不只发生在个体,还会发生在组织内。因此,c-MOOCs没有标准化的教学内容,学习者面对的是非结构化的教学内容,他们拥有高度的自主性,在自己熟悉的网络中搜集、组织、创造不同的学习内容,由于学生在课程中会在自己的网络中和同学互动,与同学建立起长期的关系,因此学习不会终止于一门课程,这种形式非常适合探究式自主学习。老师扮演的角色是课程引导者,其任务是协助大规模在线学生能有效探索主题知识。

X-MOOCs是基于认知-行为主义的教学法范畴,老师扮演的角色是课程主导设计者,由老师录制影片、提供教材内容。它是针对大规模在线学生重新设计课程传递知识。

c-MOOCsx-MOOCs都是“大规模开放在线课程”,两者都因为开放课程给所有人注册,从而吸引了大量来自多元人口地理背景的参与者,也都因为课程完全在线进行,很依赖学生的自主性,从而导致很高的中缀率。这两种形式一般都是以权威名校或权威教师为主,自然限制了普通学校和普通教师的积极性。

针对上述问题,2013年春季加州大学伯克利分校的阿曼德.福克斯教授最早提出和使用了SPOC这个概念,Small Private Online Course即小规模限制性(私有性)在线课程。SmallPrivate是相对于MOOC中的MassiveOpen而言,Small是指学生规模一般在几十人到几百人,Private是指对学生设置限制性准入条件,达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。由于其成本低廉,教学效果很突出,中缀率较小,最近一两年在全球得到迅猛发展。当前的SPOC教学案例,主要是针对在校学生进行设计的,因此也有人称之为校本慕课。

对于普通高校的慕课建设与教学,更大程度上是指的利用MOOC资源或平台进行的SPOC教学,其主要目标一是激活优质教学资源;二是促进高效自主学习。在我国,精品课程建设可看作慕课的前生,当时大规模的精品课程建设为当前慕课建设与教学,创建了坚实的基础。无论如何,MOOC已经是高等教育机构必须快速迎接的挑战,“是一场输不起的教育革命”。