个人介绍
流行病学 何保昌等
提供学校: 福建医科大学
院系: 公共卫生学院流行病与卫生统计学系
专业大类: 预防医学
专业: 流行病与卫生统计
课程英文名称: Epidemiology
学分: 1
课时: 18
    本课程旨在帮助同学们提高流行病学知识素养和解决现实问题的能力。通过本课程学习,使学生了解流行病学在预防医学领域中的重要作用,熟悉流行病学知识体系的整体框架,系统掌握流行病学研究方法的基本原理、设计与实施的基本步骤、现场调查资料的分析及其在传染病及非传染病中的应用。此外,本课程的学习还有助于提高他们的逻辑思维能力,熟练的现场调查技能,善于从实践中快速地客观分析和评价疾病与灾害的能力,将为今后从事疾病的预防与控制工作打下坚实基础。
    目前本课程主要教学内容包括:绪论、疾病分布、描述性流行病学研究、队列研究、病例对照研究、实验流行病学、筛检、偏倚及其控制、病因学研究、传染病流行病学、预防策略、公共卫生监测、突发公共卫生事件、伤害流行病学、分子流行病学等,选取内容与学习资源建设的原则:
    (1)突出课程特点,紧密结合现场实践,建设多元化的学习资源 
    为了实现本课理论结合实践的强大特性,在整个资源设计过程中,除了理论学习板块,开发了一系列基于流行病学知识模块的案例分析,加强学生分析和解决问题的能力培养。
    (2)内容选取以科学性,适用性,开放性,易用性为指导原则 
    注重知识的系统性,科学性和完整性,学习资源具有动态,可生长等开放性特点.选择最佳的导航技术设计人性化的课程学习导航路线(学习流程,学习进度等栏目) ,采用实时课堂, 在线学习,移动学习三种学习方式,为使用者提供方便。
    (3)立足培养应用型人才,课程资源具有拓展性,开发性原则 
    精选的各种课程学习资源,充分考虑培养学生学习能力,培养学生终身学习的学习习惯, 促使其综合素质的提高,满足学生发展的需要.建立开放的教学平台,加快实现与其他高校之间的课程资源共享的目标,发挥课程资源的最大效益。
教师团队

何保昌 副教授

单位:福建医科大学

部门:公卫学院流行病与卫生统计学系

职位:学系秘书

刘凤琼 讲师

单位:福建医科大学

部门:流行病与卫生统计学系

林涛 讲师

单位:福建医科大学

部门:流行病与卫生统计学系

彭仙娥 副教授

单位:福建医科大学

部门:公共卫生学院

职位:预防医学实验中心副主任

教学方法

《流行病学》是研究人群中疾病与健康状况的分布及其影响因素,并研究防制疾病及促进健康的策略和措施的科学。它是预防医学专业的主干学科,也是现代医学的基础学科。

流行病学教学内容包括流行病学的基本原理和研究方法:流行病学基本概念、疾病与健康在人群中的分布、病因和病因推断、现况研究、疾病筛检、生态学研究、病例对照研究、队列研究、流行病学实验研究、传染病流行病学、流行病学研究中的偏倚及其控制、疾病防制的原则和策略,和分子流行病学、伤害流行病学等现代流行病学进展等。

通过课堂教学、课堂讨论、网络中心平台资源及中心平台师生互动交流,理论与实际相结合,培养学生在疾病防制中应用流行病学基本原理与方法分析问题和解决问题的能力。

1.学习活动组织:强调课程导学,重视督学助学促学

本课程活动的设计采用“导学+督学+助学+促学”相结合的原则。

导学:指对学生自学课程给予的具体指导。本课程的导学分为两个方面:一是课程内容导学,《流行病学》教学进度表为学生学习课程提供了清晰的思路和将要学习的内容。在课件的学习指导及课程大纲中强调了各章节学习目标及重难点,指导学生在学前做好充分的准备;二是网络课程中心平台活动导学,教师/助教在教学平台上对学习活动给出指导意见。

督学:为进一步加强学生学习过程管理,规范课程平时成绩考核评定,促进学生注重平时学习、提高学习效果,保证课程教学质量,根据《福建医科大学学生学分制学籍管理规定》(闽医大〔2005〕284号)和《福建医科大学本科教学过程各环节实施细则》(闽医大〔2009〕373号)等相关文件要求,对学生的平时学习状况进行督学。学校成立教学督导组,学院有教学委员会,每学期都要走进课堂,检查教学及课堂秩序,检查网络中心平台,对制定的教学计划进行监督,促进完成。

助学:指为学生自学过程中提供的帮助。采取了“课程中心平台布置平时作业”、“提供网络教学资源”“设置答疑区与学生互动交流”、“网络邮箱”和“每日给我学”等不同学习方式展开教学,不同教学方式相辅相成,有助于巩固学生的学习成果。其中“课程网络中心平台”根据学习进程来进行设计,在课程的每一讲,设置了脉络清晰的课程导航,指引学生每一步的学习。

在学前,我们根据学习进程协助学生制定个性化的学习计划;“学习指导”、“课程导读”、“知识准备”“重难点分析”等模块的活动为学生进入正式学习提供充分的“热身”。在学中,不同学习阶段按照章节或专题梳理知识点,帮助学生更好地把握课程的重点和难点;并精心设计联系实际的“在线答疑讨论”活动,使学生能够学以致用。在课后,课程准备了丰富的思考练习和阅读资料,进一步巩固和拓展所学内容。除按章节线索进行学习外,针对在职人员的学习特点和学习需要,精心设计“每日跟我学”学习板块,帮助学生把的每一天的学习目的、内容、练习、拓展和讨论量化,方便学生合理安排学习任务,巩固学习成果,每日自我测评学习效果,通过每天的学习积累最终全面完成学习任务。

促学:指对学生自学过程的监控和评价。课程中心平台的“在线测试”提供了在线测试题,学生可以进行实时测试,即时检验学习效果,反思存在的不足。通过课程中心平台的“课程作业”根据进度安排,布置相应作业,检验学生掌握知识点情况,发现不足及时纠正。在“在线答疑讨论区”中教师/助教跟踪、引导学生学习的动态。教学平台上有教师/助教不间断地与学生交流,激励着学生学习。各项教学活动作为考核平时成绩考核的一部分,也起到了促进学生学习的重要作用。平时成绩的考核应包含学生考勤、课堂表现(包括课堂提问、课堂讨论等)、实验报告、中心平台作业、网络小测验、参与答疑讨论情况、每日跟我学等内容。平时成绩应占本门课程总成绩的30%~40%,以此达到学生平时促学的目的。

2.技术服务教学,适度选择媒体。技术的使用是为教学服务的,必须满足教学要求并且使用简单方便。对于本科大学生来说,简单、清晰、适度的媒体呈现方式更符合他们的认知习惯。因此,本课程在选择技术方案时,一是考虑课程资源包的页面布局、导航、栏目切换、色彩搭配协调等操作的简便性;二是考虑视频清晰度、声音清楚度、文字精炼度、符号规范性等信息传达的准确性;三是从教学实施角度出发,发挥网络技术优势,开发在线测试以及课件内的人机交互功能,以便于学生自学;四是从教学支持角度出发,使用实时语音答疑系统、课程论坛、QQ群等同步异步交互工具,促进师生、生生交互。

3.学习评价模式:

学生学习最终成绩有期末试卷考试成绩(60%~70%)和平时成绩(30%~40%)组成。 

平时成绩的考核应包含学生考勤、课堂表现(包括课堂提问、课堂讨论、课程实验等)、实验报告、网络作业、网上测验(课堂小测)、期中考试、课程论文等内容。其中,学生考勤、平时作业或平时测验(课堂小测)为基本考核项。

课程平时成绩的评定至少应采用上述3种及以上考核项。学生考勤分应占平时成绩的10%,网络作业或网络测验应占平时成绩的60%,其它考核项占30%。

平时成绩考核要求:(1)从本学期开始,所有课程均应开展平时成绩考核;(2)学生课程平时成绩的考核与管理,是教学过程中的一项重要工作,各课程任课教师应严格按照要求认真组织实施;(3)任课教师应在第一次上课时向学生公布该门课程成绩考核办法,包括平时成绩占总成绩的比例及其平时成绩考核与评定原则等。(4)平时成绩考核要有详实记载,平时成绩的评定要真实、准确,平时成绩要定期向学生公布。(5)任课教师应通过平时考核,及时了解和掌握学生的学习情况,发现学生知识和能力上存在的问题和缺漏,及时改进教学。(6)对平时成绩有可能被评定为不合格的学生,任课教师应及时提出警示。平时考核不合格的学生不能参加课终考核。

4.实施成效:

一是“教”、“学”互动充分。教师通过广泛的组织方式、多样化的学习活动以及同步、异步的教学方法有效地促进了教师在知识传达和学生在信息接受上的融合。教师通过学生的反馈不断完善和修正教学方式和程度,学生通过教师的讲授持续优化学习方法和内容,从而实现了教师的信息传达充分、学生的知识理解到位,“教”与“学”相互促进、共同提升。

二是学生知识掌握扎实。针对本课程偏重理论的特点,本课程一方面着重教授各种模型与理论,反复强化学生对相关知识点的认知,另一方面大量引用实例,帮助学生对理论的掌握。教学结果显示,大部分学生能熟练掌握本课程设计的理论和实习,会通过网络答疑讨论解决遇到问题,并能将理论运用于实践,尝试对现实情况进行理论解答。

三是教师、学生之间增强了了解。网络教学拉远了教师与学生、学生之间的距离。通过互动式教学、小组式的案例分析和讨论,教师与学生的距离不断缩短,学生之间的了解也不断增进。教师、学生之间的关系优化促进了教学活动的进行和学习效果的提升。

教学条件
  1. 课程已完成情况(含课程脚本、课程讲授视频、配套拓展资源、课程练习、作业、讨论题、试卷等各部分已完成百分比,课程总体完成百分比)

    目前已收集、整理课程练习、作业、讨论题、试卷等部分,其中课程练习、作业和讨论题已完成50%,试卷已完成30%,课程总体完成百分比10%

  2. 课程申报起3个月内的建设计划(按时间点写明目标任务、完成时间、完成人及保证措施)

    课程申报起3个月内完成20%课程脚本的撰写,录制3个章节的课程讲授视频,收集整理课程的配套拓展资源(目标20%),继续整理课程练习、作业、讨论题、试卷(目标均达到80%),由主讲教师和辅助教师共同完成。

  3. 课程确保可上线使用的时间

    课程确保可上线的时间为申报起1年内。

  4. 课程自我评价

流行病学不仅是预防医学领域的主导学科,也是现代医学领域的一门重要的基础学科,是人类探索疾病病因、开展疾病防治、改善人群健康、制定公共卫生政策与策略的重要工具。流行病学研究的对象是人群,它通过对人群中疾病和健康状况的分布及影响因素的研究,探索和评价疾病的防治策略和措施,对提高我国人民的健康水平具有重要的意义。

国内外各大医学院校的公共卫生学院均将《流行病学》作为预防医学领域的一门重点学科和基础学科,本在线开放课程通过视频和在线学习等多种形式,讲授流行病学的基础知识,研究方法以及传染病、慢性病防治等方面的知识,使学生能够较快较好地掌握《流行病学》的重点理论知识,并通过配套拓展资源、课程练习、作业、讨论题等多种形式的在线学习,在教师的在线辅导及答疑后通过课程考试,为将来的医学科研及疾病控制工作打下坚实的基础。

教学效果

一是“教”、“学”互动充分。教师通过广泛的组织方式、多样化的学习活动以及同步、异步的教学方法有效地促进了教师在知识传达和学生在信息接受上的融合。教师通过学生的反馈不断完善和修正教学方式和程度,学生通过教师的讲授持续优化学习方法和内容,从而实现了教师的信息传达充分、学生的知识理解到位,“教”与“学”相互促进、共同提升。

二是学生知识掌握扎实。针对本课程偏重理论的特点,本课程一方面着重教授各种模型与理论,反复强化学生对相关知识点的认知,另一方面大量引用实例,帮助学生对理论的掌握。教学结果显示,大部分学生能熟练掌握本课程设计的理论和实习,会通过网络答疑讨论解决遇到问题,并能将理论运用于实践,尝试对现实情况进行理论解答。

   三是教师、学生之间增强了了解。网络教学拉远了教师与学生、学生之间的距离。通过互动式教学、小组式的案例分析和讨论,教师与学生的距离不断缩短,学生之间的了解也不断增进。教师、学生之间的关系优化促进了教学活动的进行和学习效果的提升。

参考教材

王家良 主编 《临床流行病学》 3 上海科学技术出版社,2014

李立明 主编 《流行病学研究进展》第4 人民卫生出版社,2008

谭红专 主编 《现代流行病学》 2 人民卫生出版社,2008

栾荣生 主编 《流行病学研究原理与方法》第2版,四川科技,2014


课程评价

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