个人介绍
制药工程设计 王沛等
提供学校: 长春中医药大学
院系: 药学院
专业: 制药工程
课时: 44
  制药工程设计是一门运用药学理论、工程设计与具体制药企业的实际来完成筹建策划设计,实现药品规模生产、质量监控等一系列理论与实践相结合的综合性学科。本课程的内容主要讲述药厂厂址的选择、厂区布局、车间制药工艺设计、辅助设施的配套、生产过程中的能耗衡算、生产中产生的“三废”处理及综合利用、供检测产品质量的实验动物设施以及筹建药厂需做的工作、药事管理等项内容。
教师团队

王沛 教授

单位:长春中医药大学

部门:药学院

职位:硕士研究生导师,制药工程学科带头人,校级骨干教师

于波 副教授

单位:长春中医药大学

部门:药学院

于澎 副教授

单位:长春中医药大学

部门:长春中医药大学药学院

于智莘 副教授

单位:长春中医药大学

部门:长春中医药大学药学院

齐滨 讲师

单位:长春中医药大学

部门:长春中医药大学药学院

惠歌 讲师

单位:长春中医药大学

部门:长春中医药大学药学院

教学方法

为了使制药工程设计课程目的要求符合人才培养目标,且与前、后续课程衔接得当,在教学过程中灵活运用启发式、课堂讨论式、探索式等的教学方法,充分调动学生的学习积极性和主观能动性,突出学生的主体地位形成教师与学生的互动,引导学生积极思考,培养学生的创新能力。

教学目的

培养学生运用理论知识与制药行业的发令、法规结合制药企业的实际情况对具体工作的设计能力,培养学生的工程设计能力;从制药工程的整体和技术经济角度出发,切实地为制药企业设计出技术先进、可行性强、经济合理的建设方案奠定初步理论基础。


历史沿革


制药工程设计作为一门新兴学科,过去分散于各学科之中,如药物化学、制药工程、制药工艺、生物制药、药物制剂和中药制剂等。为适应我校及国内制药工程专业发展和教学的需要,我校对制药工程专业的课程体系进行了改革,开设了《制药工程设计》这门课程,并成为国内最早开设制药工程学课程的高校。同时,制药工程教研室于1999年7月,为适应1998年国家教委关于高等院校专业目录调整的需要,增设“制药工程”专业而设立。经过教研室同仁多年的建设,该课程已形成完整的特色鲜明的课程体系,并在兄弟院校的同类课程中具有较大的影响力。

《制药工程设计》这门课程始于1994年,当时是为中药学专业制药专门化方向的学生开设的,理论学时108学时。作为课程建设, 1995年教研室在学院领导的大力支持下,刊出了《中药制药设备与工程设计》的校内教材,供中药学专业制药专门化方向的学生使用。1998年国家高校专业目录调整后,我院成功申办了制药工程专业,随即将其列为该专业的骨干专业课之一。2000年由我教研室主编、五所高校参编的《药厂厂房与制药工艺设计》协编教材,由吉林省科学技术出版社公开出版发行。

教研室组建后,先后承担了制药工程专业、药物制剂专业、药学等专业的《制药工程设计》、《制药工艺学》、《中药制药设备》、《化工仪表与自动化》、《制药设备与车间设计》、《制药工程自动化控制》等课程的讲授任务。

作为一个新成立的教研室,在教研室各位同事的共同努力下,短短的十几年时间,我们在这门课程中取得了突出的成绩,特别是在教材建设方面,先后评为国家级“十一五”教材两部,行业规划“十二五”三部,均是学科带头人王沛教授主编、分别由人民卫生出版社、中国中医药出版社、上海科技出版社公开出版的;其中人民卫生出版社出版的《制药工程设计》于2008年评为国家级“十一五”教材,2012年评为卫生部 “十二五” 规划教材。


课程建设规划

课程建设目标任务

《制药工程设计》是制药基础理论知识与制药生产工艺以及工程设计三者有机结合在一起的综合性学科,是化学、药学、工程学和经济学等学科密切结合的应用学科。按照吉林省高等学校精品课程的标准,力求在现有基础上进一步加强教学内容、教学手段、实践教学、教材建设、考试方法以及一切相关教学环节等方面的突破和创新。

《制药工程设计》是制药工程专业的主干专业课程,其核心内容是药品的工业化生产技术,即以化学和工程学为基础,在药学领域中研究通过化学或生物反应及分离等单元操作,探索制造药物的基本原理及实现工业化生产的工程技术,包括新工艺、新设备、改造等方面的研究、开发、放大、设计、优化和技术经济等。该课程的设置目的是将学生所学理论知识与工程实际衔接起来,使学生能够学会从工程和经济的角度去考虑技术问题,实现由学生向制药工程师的身份转变。该课程为我校制药工程专业的必修课,是制药工程专业中制药工艺学和药物化学教学体系中的重要组成部分。教材建设方面,我们已经处于国内领先水平,王沛教授是该课程的全国统编教材的主编,在此基础上,我们有信心,有能力首先从我校做起,率先占领至高点,再在学科建设方面先行一步,把《制药工程设计》课程建设成为具有高水平教师队伍、合理的教学内容、特点鲜明的教学方法、先进的教学技术、一流教学管理等特点的示范性精品课程。


主要措施:


1.教学内容的改革

本教研室率先在国内高校开设《制药工程设计》课程,并编著出版了国内首部《制药工程设计》教材。根据长春中医药大学的办学特色和大三学生普遍存在的特点,以及制药工程专业人才培养的人文素质和专业素养要求,设计针对性和适用性强的课程内容,使其与学生特点相适应,更贴近生产实际。

我校在国内高校中率先建成了反映制药工业特点和制药工程专业特色的制药工程专业实验室。不仅可满足我校制药工程及相关专业学生的教学需要,而且在国内高校中起到了示范和带头作用。

2.教材的建设

在吉林省教育厅及我校重点教改项目的资助下,我们结合制药工程专业的特点及现代制药工业对人才的素质要求,建立了制药工程设计的课程体系,并编著了国内首部正式出版的《制药工程设计》教材,从而满足了该课程的教学所需。目前,《制药工程设计》教材已入选国家级规划教材,并被多家单位所采用,反映效果较好。王沛教授取得了《制药工程设计》国家级规划教材)的主编地位。

2012年教研组又取得了《制药工程实训》卫生部十二五规划教材的主编地位。为该专业的毕业生就业奠定了理论和思想基础。同时为提高学生学习兴趣,满足学生自主学习和拓宽学生知识视野,我们为学生订购了大量有关的专业书籍和专业期刊、报纸,并进行合理的管理和有效的使用。

3.教学方法与手段的改革

经过多年的教学实践,我们已形成一套行之有效的教学方法与教学手段。

(1)案例分析法。制药工程学是一门工程实用性很强的课程,工程设计是该课程的主要核心内容之一。在授课过程中,我们力求理论联系实际,注重设计方法的介绍与应用,并通过较多的工程案例,以提高课程教学的实用性、可操作性及学生的学习兴趣,从而达到提高学生分析和解决工程实际问题的能力。

(2)为提高教学质量,课程组全体教师不断探索课程的教学规律,以适应现代教学的需要。

(3)在教学过程中坚持以学生为本,注重学生能力的开发和培养。全体教师在教学过程中灵活运用启发式、课堂讨论式、探索式等师生互动形式,突出学生的主体地位充分调动学生的学习积极性和主观能动性,引导学生积极思考,培养学生的创新能力。

(4)充分利用多媒体等现代化教学手段,提高教学效果。制药设备是本课程的核心内容之一,在授课过程中,我们充分利用多媒体课件来介绍制药设备的结构和工作过程,使课堂教学形象化,从而起到事半功倍的效果,使授课效率大为提高。

(5)前沿内容及重要内容的课外补充。为学生开设1-2个讲座,及时向学生介绍制药工程领域的新知识、新工艺、新装备,使学生能获取更多更新的制药工程领域的专业知识,掌握该领域的发展动向,受到学生的普遍欢迎。 

(6)我们将率先在制药工程设计课程当中建立网络教学平台,利用丰富的网络资源丰富学生的知识层面,完善教师的教学方法,更好的利用网络教学建立起三位一体的教学模式,真正达到学生与老师的互动教学形式。教学过程中有效地运用现代教育技术,优化教学过程,并取得良好效果。  

4.师资队伍建设 

进一步加强师资队伍建设。优化师资队伍的学历结构、知识结构和年龄结构,采用多种途径提高教师的教学水平、业务水平和学位层次。 


  


特色及创新点

特色:

任课教师工程背景雄厚。负责人曾在生产单位就职,理论基础扎实,实践经验丰富,理论讲授和实践教学都受到学生一致好评。学院积极推动校企合作,使青年教师有机会深入生产一线,积累实践经验。

专业教学与职业教育相结合,提高学生应用能力,努力提高毕业生职场竞争力。与长春中医药大学附属医院制剂中心合作,与吉林省医药设计院联合极大提高了学生的实践能力。

教学体系创新和教材建设,成果丰硕。从不同专业培养目标入手,调整培养方案,构建《制药工程设计》课程教学体系,主编《制药工程设计》(国家级“十一五”规划教材),主编《制药工程》(卫生部“十二五”规划教材),主编《制药工程实训》(卫生部“十二五”规划教材)。

创新点:

将人才培养融入到企业研发、中试生产、工程设计各环节中。学生在联合培养期间参与企业研发项目和生产实践,毕业后以具有企业工作经历和背景的学习经历而迅速成为企业青睐的业务骨干。通过联合培养人才搭建起的校企合作桥梁,企业获得校内专家的科研支持。校企共同开发科研项目,转化科技成果,创造经济价值,校企双方实现了科学与技术的磨合和综合发展。克服了本科教学中校企合作难以深入、止步于一般性参观、指导实习生的局限,企业方面更加愿意出人、出资、出项目参与人才培养全过程,学生方面更愿意从事应用型课题研究,并在毕业后更适宜进入企业开展职业生涯,实现了学生、学校和企业的三赢。

以学生为主体,重视学生思维方式、创新意识和综合能力的培养,调整课程体系结构,增强学生主动学习环节。最大限度地降低实验指数,达到基础实验组1人1组,专业设计性实验、综合实2人1组,增加了学生直接动手操作的机会。教学中还采用课堂实训、师生互动、模拟教学、计算机辅助处理结果相结合的教学方法。由原来教师定班组指导为定实验指导,收到明显效果,同时结合研究生教学实践能力培养,参与实验课程的辅助教学,以加强对学生实验技能的指导。



教学方法与手段的改革

教学方法与手段方面,改变传统的单纯灌输式教学方法,结合学科实际,采用新型教学法以及引入PBL教学法等多种方法。强调教学方法的灵活多样与相互融合,注重因材施教,在传授知识的同时,不仅发展学生的智力,而且注重培养学生的能力。同时,在授课中还注意学生哲学思维的训练,以提高学生的人文素养。

组合性教学:按设计流程的先后来安排教授内容,所有内容有机整合进入设计流程中,犹如一条线,把零散的珠子都串了起来,使制药工程设计的内容有了清晰的思路,非常容易掌握各种章的学习内容。

问题式教学:由老师提出问题,学生阐述对知识点的理解,形成学生主动性的学习,同时活跃了课堂气氛,也使学生的组织能力、演讲水平得到了锻炼,调动了学生的学习积极性题的能力。

讲座式教学:将制药工程设计的发展及设计的创新融入各个章节,使学生在掌握基础知识的同时,了解各制药工程设计的发展状况,采用这种教学方式学生听课兴趣足,印象深刻,知识掌握牢固。

研究式的教学:创建“制药工程设计智能化学习系统” 改变了传统的教学方法、手段、模式,实现了以学生为主体的主动学习,注重培养学生独立分析问题、解决问题的能力,提高学生的科研思维。

由于本学科直接与生产实际相关联,实践性强。学科组经过多年教学与生产实践结合的经验积累和总结,逐步形成了教学内容与生产实际紧密结合的授课模式,为弥补欠缺生产实践教学的现状,在教学过程中我们选择布局合理、设备先进的药品生产企业,拍摄常用制药设备工作运行以及常见剂型生产工艺过程的影像资料,并逐步补充到课件中。使学生对药物制剂的生产有较为感官的认识。

基于《制药工程设计》在整个制药工程学中的重要地位及实践性强的特点,我们采取了和企业、药厂及药检所等联合培养学生的模式,每年固定有一定时间学生深入到生产一线进行学习、实践,为实际操作能力及应用能力的培养等打下坚实的基础。


课程教学改革

建立一流的课堂教学模式,激发学生对制药工程专业课程的学习兴趣。

除了按教学计划完成课堂教学以外,我们非常注意主讲教师在课堂教学中所起的主导作用,教师在讲授第一章绪论时就要向学生充分阐明学习专业课的重要性、课程主要内容和课程特点,特别是通过将制药工程专业知识与一些医药日常应用实例结合起来,激发学生学习该课程的兴趣,更有利于教师在教学过程中发挥其主导作用,提高学生对制药工程专业课程学习的积极性。

任课老师不断根据课程的教学目的和培养目标进行多种教学形式的改革,采用启发-讨论-互动的授课方式,使课堂授课深入浅出,通俗易懂,趣味性强。教学内容与国内外的制药研究同步,采用双向互动的教学方式,针对性地提出问题启迪学生思维和提高学生参与性,引导学生主动获取和探究知识,激发学生对各专业课程的贯穿和自由探索能力。如在课堂中开设专题研讨会,根据课堂教学内容的重点与难点,教师精选某些专题,指导学生查阅国内外文献,了解国内外有关制药的最新研究进展,让学生撰写综述,分组在课堂上或利用课外时间进行讨论、交流。这种“启发-讨论-互动”式教学,增加了学生探索性、研究性学习机会,提高了学生的协作性和综合素质。

专业课程教学过程中不断增加个性化教学特色,在课堂上采用启发式、互动式、探索式和案例式等灵活多样的现代教学方法。我们在授课时既采用过去传统启发式教学方法,用生动活泼的语言,由浅入深地讲解,针对性提出问题调动学生思维,提高其学习的积极性;同时还采用过程启发式教学方法,教师根据学生获得的专业知识和掌握的知识与技能按思维流程设计相应的启发式问题,启发学生思考和完成学习任务,并逐渐过渡到让学生提出问题,引导学生在学习的过程中利用所学的知识自主解决问题,从“授人以鱼”转为“授人以渔”。

教学上理论联系实际,利用网络信息资源丰富的特点,采取网络化教学,引导和鼓励学生进行个体化探索式的学习,为学生自主学习专业知识创造条件。如在讲授药剂学时,将各种药物剂型、生产设备的图片及生产过程的视频展示给学生看,帮助学生轻松掌握抽象的知识,加深对药学专业知识的理解和掌握。同时进行讨论式和案例式教学,在讲授药事管理部分时,选取紧密结合当前社会热点的药品生产案例,组织学生在课堂上讨论,引导学生思考,促进学生积极思维和调动学生潜在的能力。通过这样的教学方法,活跃课堂教学气氛,使学生较快地理解较为枯燥和抽象的知识和概念。在密切结合制药研究最新成果以及我国药学发展现状的前提下,还引导学生自主查阅文献,进行归纳总结,对总结得到的资料进行课堂讨论,锻炼学生获取信息和归纳总结的能力,提高每个学生的参与度和积极性。我们还通过网络互动平台作为师生交流手段,使得师生之间可以进行交流讨论,相互促进;同时教师还可以随时了解学生的需要,从而在教学过程中及时调整课程内容和安排,帮助学生能够更好地学以致用。


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