个人介绍
世界科技文化史 李建珊
本课从全新的角度来叙述世界科技的发展历程,探索科技与社会文化之间的相互作用。按照科学技术发展的历史,课程共分为古代科技文化的产生、近代科技文化的形成、现代科技文化的发展三部分。
在古代部分,课程抓取了具有代表性的中西方文明古国科学技术的产生与发展状况及其命运,探讨了导致两种科技发展模式的不同文化背最。在近代部分,课程着重探讨了近代科学革命发生、发展并最终形成完整科学体系的过程,从对科技史的叙述进而分析重大科学革命与技术革命的时代背景,以及它们对人们的自然观、历史观、价值观的影响。在现代部分,课程除了介绍 20 世纪以来的重大科技成果外,还试图将现代社会的种种文化现象与科学技术在社会中的广泛应用联系起来,把科学作为一种广义的文化来认识,从而能更深刻地理解科技、文化与社会之间的互动关系。
教师团队

李建珊 教授

单位:南开大学

部门:哲学系

职位:教授

教学方法

多种教学方法灵活运用

史论结合

教学过程中,除了科学概念、科学理论的知识外,重点介绍科学史上重要科学家的科学方法论思想,并使学生了解科学传统、科学精神、科学方法的成长过程及其曲折性,以及科学方法创新与科学精神气质对科学发展的影响等内容。注重训练学生用哲学与社会学的视角去看待历史的能力和素质。使学生学会用批判继承的眼光去分析科技文化史上各种思潮和流派。

 以问题为中心的讨论式教学

从传统的知识传授型教学模式过渡到注重对学生能力培养的师生互动型教学模式。采用了讲授与启发、讨论相结合的教学方式,将研究性学习方式引入到课堂教学当中。先后利用“我爱南开”BBS、“世科史公共信箱”和课程网站为平台,开辟“科技史沙龙”栏目,收录学生优秀论文、发言提要及学习心得,围绕教材中的疑难问题,对某些人物(如柏拉图)、有争议学说(以太说)、有争议问题(如近代科学与古希腊文化的关系)和时期(如中世纪)的重新评价等问题发表观点,以辩明历史上的功过是非,启发了学生学习的积极性和主动性。

 建设并完善多媒体网络课程

自2004年以来,该课程全部实现计算机多媒体授课方式。2006年以来,课程组先后完成了5位教师的课堂教学示范录像,并把整合的教学资源陆续挂到该课程网站。李建珊教授主持编写、由科学出版社2009年出版的立体化教材《世界科技文化史教程》附有采用DREAMWEAVER编制的网络版课件光盘。

   丰富多彩的二、三课堂

该课程在教学活动中辅以丰富多彩的理论和实践活动。为学生安排有关科学家和科学事件的影视观摩,参观科技馆和自然博物馆,邀请美国伦瑟勒理工学院STS系温纳教授来南开作有关科学史的学术报告。组织学生听取该课程组李建珊教授、南京大学萧玲教授、中科院孟建伟教授、中国科协王国政教授等所作的讲座。

授课规模

自“世界科技文化史”开课以来,受众面有全校文科文、史、哲、经、商、外、法、政、社等专业1999级—2008级的全体学生近16000人(其中包括留学生)。为了扩大“世界科技文化史”课程辐射面,2005-2010年南开大学滨海学院也开设了“世界科技文化史”,受众过千人。

现代教育技术应用与教学改革

1、该课程所有教师均用多媒体手段(单机版多媒体教学课件和电子教案)授课有助于掌握课程重点和难点。

2、在现有已出版教材《世界科技文化史》、《科技文化的起源与发展》基础上,组织有关教师重新修订该教材,同时为网络版教材的出版准备了全部素材。作为该课程第三部教材的《世界科技文化史教程》(立体化教材)已由科学出版社于2009年1月出版。

课程作业与考试考核

为了避免个别人应付课程作业、抄袭或者直接网络剪贴现象发生,该课程结合学生所学专业命题(如“李约瑟问题的XX视角”),使得一方面有利于发挥同学们已有知识的优势,另一方面能够培养运用科学史以及哲学、社会学的方法与视角解决实际问题的能力。作业先后发送到课程公共信箱和课程网站“教学互动”专栏,公开展示。

采用写读书报告(2000-3000字)和半开卷考试相结合的形式,打破传统的死记硬背、临阵磨枪的考试模式,强化对学生灵活运用所学知识能力和自主处理问题能力的考核。

参考资料


参考书籍











(讲座)科技与信息发展趋势

课程评价

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