个人介绍
中国近现代史纲要 曹敏等
提供学校: 西安工程大学
院系: 思想政治理论课教学研究部
专业大类: 马克思主义理论
专业: 中国近现代史
课程编号: ZJ1820177
学分: 2
课时: 32
《中国近现代史纲要》是全国高等学校开设的公共思想政治理论课。本课程的任务,主要是帮助学生认识近现代中国社会发展和革命发展的历史进程及其内在规律,“了解国史、国情,深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义,怎样选择了中国共产党,怎样选择了社会主义道路”。本课程要求学生懂得近现代中国是一代又一代的仁人志士和人民群众为救亡图存和实现中华民族的伟大复兴而英勇奋斗、艰苦探索的历史;尤其是全国各族人民在中国共产党的领导下,经过新民主主义革命,赢得民族独立和人民解放的历史;经过社会主义革命、建设和改革,把一个极度贫弱的旧中国逐渐变成一个初步繁荣昌盛、充满生机和活力的社会主义新中国的历史。认清只有在中国共产党领导下,坚持社会主义道路,才能救中国和发展中国。
教师团队

曹敏 教授

单位:西安工程大学

部门:思想政治理论教学研究部

职位:中国近现代史教研室主任

杨明东 副教授

单位:西安工程大学

部门:思想政治理论教学研究部部

闫佼丽 副教授

单位:西安工程大学

部门:思想政治理论教学研究部部

刘虹 讲师

单位:西安工程大学

部门:思想政治理论教学研究部

省级精品资源共享课程建设项目申报书

教学方法改革

  • 为了提高教学效果,2007年至今,《中国近现代史纲要》的任课老师多次参加了陕西省教育厅举办的教师培训班和教育部举办的骨干教师培训班。经过8年多的教学实践,《中国近现代史纲要》课程已经逐步实行了备课集体化,教学内容专题化、教学手段多样化,听课评课常态化,考核制度全面化等的教学模式。

  •  一、本课程教学方法使用

    该课程是面向全校大一4000多人的思想政治理论公共课,特点是历史教育和思想政治理论教育有机结合,因此,在教学中,无论是对教材的把握、教学内容和方法的改革,还是课堂教学管理,都对教师提出了全新的挑战、更高的要求。首先,任课教师要具有扎实的中国近现代史的史学功底;其次,任课教师要具有较高的思想政治素质;其三,任课教师要具有高超的讲课艺术和能力,善于分析、提炼和概括。因此,我们从以下几点进行教改实践:

     1.不断创新教学理念。《中国近现代史纲要》课程在教学实践当中,本着反映时代发展的最新要求和理论研究的最新成果,立足于培养学生的创新理念和精神,不断优化教学体系结构,充实和丰富教学内容。并根据课程不同章节的内容,在深入分析教学内容和学生思想实际的基础上,进行专题化教学,在“问题意识”引领下,提出问题,然后经过学生的思索,提出答案。教师引导学生对问题的答案进行分析,经过共同探索,得出比较正确的答案。

    2.专题归纳讲述法。以教材所提供的理论体系为基点,围绕“纲要”课程的教学目的,牢牢把握中国近现代史的主题、主线。提炼要点,处理好两大矛盾:一是“教学内容多,课时少”的矛盾,二是“大学纲要课同中学历史课相重复”的矛盾。例如,在导论课专题中,我们将教材中的分散的“三大综述”归纳为一次专题:中国近现代历史发展脉络,将学生中学时的原有的历史知识碎片系统归纳,为学生清晰勾勒出一条主线,效果很好。 

    3. 课堂讨论法。在教学过程中,有计划、有针对性的组织学生对课程教学中的一些热点问题进行课堂讨论,在学生充分讨论的基础上,由教师加以正确的分析和引导。给学生一定的参考书目和论文索引,组织学生撰写课程小论文,进一步拓展学生的各方面能力。例如,2008中国举办奥运会,这和中国近代屈辱历史形成鲜明对照,在课堂通过教师引导,学生讨论,用事实教育学生中国选择党的领导走上繁荣富强的成就。

    4. 坚持实践教学法。利用陕西地方特色的传统教育基地,提高学生的历史感和现实感。如八路军西安办事处旧址、“西安事变”旧址、“南泥湾大生产”旧址、杨虎城将军墓址、张学良公馆、照金革命根据地旧址——薛家寨、历史博物馆等。



  • 二、利用多媒体等现代化教学手段,提高课堂感染力。鼓励教师全程采用多媒体教学,制作的课件实现了文字、音频、视频、图像、动画等多种手段的互相沟通,给学生创造了一个内容丰富、形式多样、针对性强的学习环境,打造全新的多维互动的教学模式。并在教学中紧密结合教学内容,精选一些影像资料、革命歌曲等影象资料,生动的课堂赋与理性的思考,深受学生的认同,例如,讲到长征时,播放了央视2006年感动中国的红军长征8分钟小短片,当演到昔日的老红军缓步走上舞台时,同学们报以热烈的掌声,此时的课堂强烈震撼着每一个在座的大学生的心灵。


  • 三、构建合理的考试体系。以前我们采用闭卷考试,更多的考核学生掌握的具体知识,其效果并不理想。现在我们改革了考试方式,采用小论文的方式,通过分析,思考现实社会中的热点难点问题,这种考试方式避免了死记硬背的学习,具有开放性,学生有更多的的思考空间,深受学生的认同。例如,“怎样理解人民英雄纪念碑的碑文?如果让你续写碑文,你最想写什么?”,这是一道综合性很强的题目,不是死记硬背就能做出来的,它考察学生的综合分析问题的能力。平时作业,主要考查学生基础知识,通过课外作业,课堂答疑及时解决学习中存在的问题。


  • 四、重视教学资源建设,为深入教学改革打下基础。首先,三十多年的教学资源建设,为我们提供了良好条件:教研室积累了大量的教学资料,绘制、购买了近千张图表、地图和原始历史照片;其次,开展教学资源库研发课题研究,为深入教学改革打下了基础。例如,已组建了教学影像资料、音像资料、图片资料库,方便了教师备课;外出参加教育部开会、培训的教师,回来后都要将此行的精神及时与教研室老师做专题报告,使大家了解最新教学信息,及时贯彻到教学中去。

教学效果
  •  自我评价:

       1.本课程是新开课程,担任教学任务的老师们认真学习钻研教材,集体备课,协同攻关,为把《纲要》课开成大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程而努力。开课几年来,学生对本课教学效果的评价很高,学生在网上评教给教师的评分多达90分以上(满分为100分)。 其中曹敏教授、杨明东、闫佼丽、宋伦副教授分别被评选为“师德先进个人”和“我心目中的好老师”。

       2.团队师资力量雄厚。本课程教学团队由7位教师组成,其中教授2人、副教授3人、讲师3人;博士3人,硕士5人,学历结构和支撑结构比较优化,形成一个高质量的教学团队。

       3.本课程教学团队一直坚持以教学研究促进课程建设,以教学改革提高教学效果,成绩显著。近五年来, 主持省部、厅校级教研课题多余项, 在全国核心期刊及省级以上刊物发表教研论文50余篇, 教研成果获省部及厅级奖3项。



  • 校内督导组评价:

    《中国近现代史纲要》课程,是全校本科生必修的一门公共基础课程。此课程在学校、教务处和思政部等多部门支持下,已经取得了比较丰硕的教学成果。其丰富的图书资料、现代而实用的教学理念、多种直观而有效的教学手段都显示出了教学团队良好的素质。经过多年的努力,该课程教学团队积累了大量宝贵的教学经验。主讲此课程的各位老师对本课程的教学计划、教学安排、教学环节都有全面而清晰的认识,对教学内容都有丰富而深刻的把握。结合上述内容,教学督导组分批次对不同主讲老师的课堂教学进行认真地考察。通过听课、评估后,给予了肯定评价。认为,该课程教学计划周详,教学内容充实,教学内涵丰富,教学方法多种多样,并有各自的鲜明特色,课堂语言丰富而通俗,重点突出,举例具有典型性,课堂教学的互动性较好。学生从中学会立足于中国的国史、国情去分析重大的历史和现实问题,形成正确的世界观和人生观,促进了学生能力和素质的双重提升。



  • 校内主管部门评价:

    西安工程大学党委副书记李博飞认为《中国近现代史纲要》教学团队,精力充沛、结构合理、积极进取,教书育人,保证了全校每届4000多名学生的繁重教学任务的顺利完成,教学效果良好。

    教务处处长王俊勃教授认为《中国近现代史纲要》课教学团队,治学严谨,思路开阔,教学模式多样化,教学效果良好。

    思政部总支书记、副主任王志刚教授认为,《中国近现代史纲要》教学团队的教师富有社会责任感,用积极的人生观感染学生,教书育人效果明显。教师仪态端庄,声音清晰洪亮,富有教学激情,课堂互动效果好,教学气氛活跃。

    其中,杨明东、阎佼丽、宋伦等3名教师被评为“学生心目中好老师”称号,曹敏教授被评为西安工程大学“师德先进个人”称号。



  • 校外专家的评价(详细内容见附件):

       校外专家对西安工程大学《中国近现代史纲要》课程建设给予了很高的评价。陕西省中国近现代史学会会长、博士生导师梁星亮教授认为西安工程大学《纲要》课程成功构建了适合理工科学生特点的教学内容体系和教学方法,取得了明显的成效,不仅受到学生的普遍好评,也在陕西高校思想政治课教学领域产生了一定的影响,受到同行专家的充分肯定。特别认为“该校的《纲要》课程建设体现了传授历史知识与提高素质能力相结合理论教学、思想教育和爱国主义、民族精神教育的统一的教学理念,既教书更育人,具有高度社会责任感和历史使命感”。陕西省中国近现代史学会秘书长杨洪教授在听了西安工程大学教师的课后,评价该校梯队建设成效明显;教学模式与方法的改革取得突破;教学内容不断得到深化;充分发挥实践教学的育人功能。认为“《纲要》课作为校级精品课程建设已经取得了较为丰硕的成绩,达到了一期建设的目标,为申报省级精品课程奠定了良好的基础。”西安理工大学博士生导师史向军教授认为该校《纲要》课程在教学内容上,科学地解决了本课程与中学历史课程内容的简单重复,实现了由教材体系向教学体系转变。尤其重点进行国史、国情教育,运用近现代史中的爱国主义素材进行理想人格和思想政治教育,注重史实性,突出其思想性,充分发挥本门课程,以史育人,以理服人,史论结合”的教育功能。

  • 附:专家评价:


      


  • 学生评价:

    近年来,《中国近现代史纲要》课程建设成效显著。学生认为“上大学之前我对中国历史的了解仅仅是一堆数字、一系列历史事件和人名而已,而通过老师的讲解,我学会了去探究事物背后深刻的本质,相信今后的我也会更加热爱我们的亲爱的祖国和伟大的人民,为把我们的祖国建设成为一个伟大繁荣昌盛的社会主义现代化国家而努力学习和奋斗”。他们认为“优秀的老师不仅传授知识,更注重在此过程中渗透一种德智的感化和人文的关怀,很多年以后,也许您的学生忘记当初您教过什么内容,但只要想起他,心里就漾起一丝温馨,从中收获心灵的启迪和力量”。

    总之,无论从校外同行专家、校内教学督导组、校主管部门的评估来看,还是每学期进行的学生评教本课程来看,对《中国近现代史纲要》教学团队课程教学的认同度高、综合评价好,教学效果整体优良。据学校教学评估统计,本课程任课教师的评估成绩平均85分。

  •    附:学生评价


教学视频

第一章 反对外国侵略的斗争 主讲人:杨明东


第二章  对国家出路早期探索——洋务运动   主讲人:杨明东

课程视频


课程资源

参考教材与课外阅读文献
  • 推荐教材:《中国近现代史纲要》,本书编写组,高等教育出版社2013年。 

  • 主要参考书: 毛泽东 《中国革命和中国共产党》(1939年12月)

  •               江泽民《高举邓小平理论伟大旗帜,把建设有中国特色社会主义事业全面推向二十一世                 纪》(1997年9月12日)

  •               毛泽东《纪念孙中山先生》(1956年11月12日)

  •               《中华民国临时约法》(1912年3月)

  •               陈独秀《敬告青年》(1915年12月)

  •               李大钊《我的马克思主义观》(1919年9月)

  •               毛泽东《反对本本主义》(1930年5月)

  •               毛泽东《中国革命战争的战略问题》(1936年12月)

  •               毛泽东《论新阶段》(1938年12月)

  •               毛泽东《论持久战》(1938年5月)

  •               毛泽东《论联合政府》(1945年4月24日)

  •               中共中央《关于建国以来党的若干历史问题的决议》(1981年6月27日)

  •                     邓小平 《对起草:关于建国以来党的若干历史问题的决议的意见》

                       (1980年3月-1981年6月)

          课程阅读文献


  • 附 

课程评价

提示框
提示框
确定要报名此课程吗?
确定取消