个人介绍
阅读学 曾祥芹
提供学校: 河南师范大学
专业大类: 中国语言文学
专业: 语言学及应用语言学

本系列课程介绍了中国阅读学的发展,壮大和演化的过程,同时教会了我们怎么阅读。阅读是从书面材料中获取信息的过程。书面材料主要是文字,也包括符号、公式、图表等。首先是把文字符号变成声音,后达到对书面材料的理解。阅读是一种主动的过程,是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。阅读学这门课程教会我们怎样阅读,而且怎么样阅读有效率。

教师团队

曾祥芹 教授

单位:河南师范大学

部门:阅读学

职位:​河南师范大学教授

老师简介

曾祥芹,1936年2月出生,湖南省邵阳市洞口县人,1958年毕业于河南大学中文系,原任《河南师范大学学报》主编,现为河南师范大学文学院教授、硕士生导师,兼任中国阅读学研究会会长、中国文章学研究会会长、中国高等教育学会语文教育专业委员会顾问、中国图书馆学会科普与阅读指导委员会顾问等职。长期致力于文章学、阅读学、语文教育学的研究。

1985年以来,曾祥芹教授独著、主编出版了《现代文章学引论》《汉文阅读学导论》《语文教育学别论》《毛泽东与文章学》《文章学与语文教育》《文章学教程》《说文解章》《文章本体学》《语文教学能力论》《中学语文教育学》等30本书,达1000多万字。1995年被中共河南省委、省政府授予“河南省优秀专家”荣誉称号。

曾祥芹从事阅读学研究已25年,发表论文88篇,出版论著11本。他为了阅读学的独立,与韩雪屏主编了中国第一套“阅读学丛书”5本(《阅读学原理》《阅读技法系统》《文体阅读法》《古代阅读论》《国外阅读研究》,河南教育出版社1992年初版);为了汉文阅读学的发展,策划了第二套“阅读学丛书”13本,主编了《阅读学新论》(语文出版社1999年出版);为弘扬中华诗性阅读文化传统,主编了《历代读书诗》(中国文联出版社2001年出版);为总结20世纪百家阅读学者的经验,主编了《现代读书经》(中国文联出版社2001年出版);为开发快读先进文化事业和产业,与甘其勋主编了《快读指导举隅》(河南大学出版社2002年出版);为充分阐扬阅读的科学和人文价值,主编了《阅读改变人生》(中国海洋大学出版社2003年出版)。其独著《汉文阅读学导论》(中央文献出版社2004年出版)堪称代表作,显示了作者从“普通阅读学”到“汉文阅读学”、从“文学阅读学”到“文章阅读学”的不断创新的探索轨迹,不但开创了阅读学“三体”理论体系(阅读本体是阅读主体与阅读客体的辩证统一),而且建构了阅读学“三法”训练体系(精读、略读、快读一条龙)。他与董味甘等创建了中国阅读学研究会,1991年任副会长,1993年任常务副会长,1995年至今一直担任会长,为“振兴阅读科技,强化阅读教育,培育读书人口,营造书香社会”,殚精竭力,著书立说,广结名流,奖掖后秀,与国际阅读协会接轨,引领阅读新潮十余年。学界公认,曾祥芹是中国当代阅读学的开创者和奠基人之一。

阅读

从书面材料中获取信息的过程。书面材料主要是文字,也包括符号、公式、图表等。首先是把文字符号变成声音,后达到对书面材料的理解。阅读是一种主动的过程,是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。

阅读目的

阅读可以分成四种情况。第一种是信息式阅读法。这类阅读的目的只是为了了解情况。我们阅读报纸、广告、说明书等属于这种阅读方法。对于大多数这类资料,读者应该使用一目十行的速读法,眼睛象电子扫描一样地在文字间快速浏览,及时捕捉自己所需的内容,舍弃无关的部分。任何人想及时了解当前形势或者研究某一段历史,速读法是不可少的,然而,是否需要中断、精读或停顿下来稍加思考,视所读的材料而定。

第二种是文学作品阅读法。文学作品除了内容之外,还有修辞和韵律上的意义。因此阅读时应该非常缓慢,自己能听到其中每一个词的声音,嘴唇没动,是因为偷懒。例如读“压力”这个词时,喉部肌肉应同时运动。阅读诗词更要注意听到声音,即使是一行诗中漏掉了一个音节,照样也能听得出来。阅读散文要注意它的韵律,聆听词句前后的声音,还需要从隐喻或词与词之间的组合中获取自己的感知。文学家的作品,唯有充分运用这种接受语言的能力,才能汲取他们的聪明才智、想象能力和写作技巧。这种依赖耳听—一通过眼睛接受文字信号,将它们转译成声音,到达喉咙,然后加以理解的阅读方法,最终同我们的臆想能力相关。

第三种是经典著作阅读法,这种方法用来阅读哲学、经济、军事和古典著作。阅读这些著作要象读文学作品一样的慢,但读者的眼睛经常离开书本,对书中的一字一句都细加思索,捕捉作者的真正的用意。从而理解其中的深奥的哲理。值得注意的是,如果用经典著作阅读法阅读文学作品,往往容易忽略文学作品的特色,以使读者自己钻进所谓文学观念史的牛角尖中去。

第四种阅读方法是麻醉性的阅读法。这种阅读只是为了消遣。如同服用麻醉品那样使读者忘却了自己的存在,飘飘然于无限的幻想之中。这类读者一般对自己的经历和感受不感兴趣,把自己完全置身于书本之外。如果使用麻醉性的阅读方法阅读名著,读者只能得到一些已经添加了自己的幻想的肤浅的情节,使不朽的名著下降到鸳鸯蝴蝶派作家的庸俗作品的水平。如果漫不经心地阅读《安娜·卡列尼娜》,犹如读一本拙劣的三角恋爱小说。麻醉性的阅读在将进入成年的时候达到顶峰。年轻人的麻醉阅读是造成大量的文学作品质量低劣的原因。

阅读分类

以阅读时是否发音为标准。

一般以阅读时是否出声音为标准,则可以分为朗读、默读和视读三类,前两类也称为音读,后一类一般称为速读。朗读(有的称诵读)即发出声音的阅读,这类阅读多半在少儿识字、读书背诵时使用,或因老师需要了解学生是否真的会读,或作检验学生阅读能力等;而默读则是表面没有发出声音,而大脑中仍然在默念阅读时的文字或符号读音的阅读,这种阅读是当今为最大多数人所熟悉并使用的阅读方法;视读即速读,它则是指完全由人的视觉器官眼睛识别后直接由大脑发生知觉的阅读方式,它的特点就是由眼睛识别后直接作用于大脑产生意义理解的阅读,整个过程极少有发生音读现象。

以阅读速度的快慢为标准。若以阅读时的速度快慢为标准的话,一般可以分为速读和慢读两大类。以比平常阅读速度快三倍以上的速度进行阅读的我们称为“速读”,具体也可分为“线式阅读、面式阅读、图式阅读”的整体感知为特点阅读都可以叫作“速读”。速读的阅读速度一般比慢读快三到十倍左右。慢读一般是指阅读速度在每分钟一百字到三百字之间的阅读,以速度较慢为特点的阅读类型还有“听读、朗读、默读”等多种,我们在中小学教育中常见。

以阅读效率的高低为标准。

若以阅读理解效率的高低为标准的话,一般的阅读可分为“精读、速读、略读和泛读”四类。精读是读者对掌握阅读物要求最高的一种,这类阅读一般是用于工作、学习和考试复习中需要精确理解和记忆方面;速读则是需要从全文的从头到尾的阅读中获取有用信息的一种快速阅读方法,此种阅读的理解记忆精确度稍次于精读;而略读则重于选择重点和要点式的概要式阅读;泛读则是目的性不强的泛泛而读。

以阅读的功能与作用为标准。

若以阅读的目的性和功能作用为标准的话,一般阅读也可分为多种。在国外,如日本、奥地利、美国等国家阅读专家研究后认为,可根据读者的动机不同,也可依据读物的性质不同,阅读大致可分为“理解性阅读、记忆性阅读、评价性阅读、创造性阅读、探测性阅读和消遣性阅读”等多种。由于阅读以个人为主体的多元性、复杂性和特殊性的特征,无论从哪个角度进行分类都具有其合理的成分和存在的依据,在阅读学的研究中同样发挥出其重要的作用,但由于分类的单一及细化,同时也不可避免地存在误区和盲点。

参考教材


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